解凤英
广东省惠州市华罗庚中学
摘要：随着时代的不断进步和发展以及教育教学活动的深入实施，注重学生学科核心素养的培养已成为当今教学改革的重点话题。对于高中物理这门以科学探究为主线的学科来说，科学思维品质是其核心素养的重要内容。如何在充分了解这一核心素养具体内容的基础上，通过对教学内容的深入挖掘，促进物理深度学习活动的开展是教师关注的问题。基于此，本文以此为论题和切入点，针对深入学习模式下在高中物理教学中培养学生科学素养品质的方法和策略进行阐述，以期为提升物理教学的实效性提供一些参考价值。
关键词：高中物理；深度学习；教学策略；教学案例
高中阶段教师的教学活动除了注重知识点的讲解和传授之外，还应注重学生核心素养和关键能力的培养。物理本身是一门较强的科学探究性学科，学生学习物理除了具备较强的批判思维和分析、解决问题的能力之外，还应充分认识到科学探究意识以及良好的科学态度对自身学习的重要意义。为此，在开展高中物理教学时，教师应深入挖掘教材，探究深度学习模式下在教学中培养学生科学思维意识的有效方法和策略，促进学生良好学习态度和科学探究意识的形成，使物理教学能够更好地满足学生的需求以及时代的发展变化趋势，使物理教学得以更快更好地发展下去。
一、组织合作学习活动，引发学生思维碰撞
学生的思维意识是否被激活以及思维能力是否得到提升是深度学习活动得以开展的基础。而合作学习活动作为一种集思广益的学习活动，能够更好地引发学生的思维碰撞并促进课堂上互动性活动的开展。为此，在开展高中物理教学活动时，教师应合理运用合作学习模式促进学生对所学知识内容的深入探讨和分析，让学生在探讨、交流的过程中感受到知识的本源和来龙去脉，促进学生物理思维意识的形成以及物理素养的有效培养。
例如，以“失重和超重”这部分内容为例，为了使学生对这两种不同的物理现象有深刻的认识，教师可以先让学生在课堂上围绕这两种概念进行自由探讨，让学生根据相关的知识经验以及对二者字面意义的了解谈谈什么是失重，什么是超重，生活中是否具有类似的现象等等。在相互探讨、交流的过程中，学生对所学知识的基本概念有了大致的了解。之后，教师可以针对这两种不同的概念及其所表示的具体内容进行详细讲解，之后让学生在了解这两种现象本质特征的基础上进行小组探讨活动，谈谈这两种现象的本质是什么，二者有何区别和联系，并以此为基础，探讨一些更深层次的问题，如生活中的失重和超重现象如何用牛顿第二定律来解释，如何根据加速度的方向判断是失重还是超重现象等等，在良好的互动交流氛围中，学生能够获取全新的知识信息，在思维碰撞交流的过程中完成知识的构建。
二、注重实验活动开展，激活实践操作能力
物理教学活动如果仅限于理论知识的层面而忽略实验的话，无异于“纸上谈兵”，一切都是空想、不切实际的。为此，在开展深度学习模式下的高中物理教学时，教师应加强对实验教学的重视力度，并积极采用多样化的方式促进实验教学的创新发展，使学生的物理实践和知识运用能力在潜移默化中形成和发展起来。
例如，以“摩擦力”这部分内容为例，本课知识是对初中阶段所学摩擦力的拓展和延伸。其教学目标在于让学生掌握静摩擦力和滑动摩擦力大小的计算，以及这两种不同摩擦力的判断方向。教师可以在完成相关概念知识的讲解之后给学生设置实验活动，让学生通过实验探究的形式了解这两种不同摩擦力及其计算方法和方向的判断。同时，给学生提供实验所需的器械和材料，如弹簧测力计、玻璃板、毛巾、长方体木块以及其他实验的过程中可能用到的器材，并先以演示实验的形式介绍实验的具体流程和步骤，让学生对实验的具体操作过程有所了解。之后，让学生在掌握实验原理、实验步骤和注意事项的基础上自主操作实验。在学生动手操作实验的过程中，教师也应充分发挥指导作用，针对学生操作不当的地方进行合理、有效地指点。
三、渗透生活化的内容，增强知识运用能力
物理是一门与生活有着密切联系且知识内容在生活中广泛运用的学科。生活中许多令人感到莫名其妙现象的发生都能用物理知识来解释。学生学习知识的目的也并非仅仅用来应付考试，而更深层次的意义则在于用其来服务和指导生活。为此，在高中物理教学中开展深度学习活动时，教师应在充分把握知识与生活关联性的基础上巧妙设计教学活动，增强学生对二者之间关联性的认识，并引导学生善于从生活的角度来发现和解决问题，使得学以致用的教学思路和理念在教学中得到贯彻落实，让学生的学习从“解题”向“解决问题”转化。
例如，以“匀速圆周运动”这部分内容为例，单凭从字面意义上来看，学生很难理解匀速圆周运动的概念及其具体特征。鉴于此，教师可以将生活中具有类似特征的事物，比如向学生介绍钟表上指针的运动、电风扇工作时各点的运动、蒸汽机工作时转轮的运动等等都是匀速圆周运动，其特征在于它们的运动轨迹是圆周的，且在单位时间内运动的速度是均匀不变的。利用这些常见的现象解释复杂的现象，能够起到加深学生理解记忆的目的。除此之外，生活中还有很多类似现象，教师应在教学过程中对生活现象进行及时、有效地渗透，培养学生透过熟知生活现象理解复杂物理知识的能力。如此，便将学生熟知的生活化内容引入到了课堂上，加深了学生对所学知识内容的深层次理解，促进了核心素养教学活动在课堂上的落实和深入实施。
四、引入拓展知识信息，培养严谨科学态度
物理教学的目的除了让学生对自然科学事物的本质特征有所了解之外，还在于让学生充分认识到无数先行者是如何进行科学探究活动的，以及具备严谨的科学态度对于科学探究乃至生活和学习的重要意义。因而正确、严谨科学态度的培养也是深度学习模式下学生所应注意的内容。为此，作为高中物理教师，我们应在充分钻研教材内容的基础上，通过引入一些拓展性的知识信息让学生认识到科学探究活动以及具备良好科学态度的重要意义，使学生的物理核心素养得到全面落实和深化发展，从而对促进物理教学活动的进一步发展产生重要的影响。
例如，教师可以在教学的过程中将科学家的艰辛探索过程作为拓展性的知识内容引入其中，让学生深刻认识到科学家坚持不懈勇于追求真理的科学品质。以“万有引力定律”这部分内容为例，教师可以将牛顿发现万有引力的过程阐述出来，向学生介绍他是如何凭借科学想象和推理验证万有引力的存在，从而得出无数先进的科学知识理论的。除此之外，教师还可结合现如今的一些热点问题进行知识拓展，比如宇宙飞船发射太空的问题，这其中蕴含着怎样的物理知识，学好物理对我国的科学探究事业有着怎样巨大的帮助等等，让学生能够以一种更为严谨、认真的态度学习物理知识。如此，通过引入拓展性的知识内容，促进了学生良好学习态度和科学探究意识的形成，对促进物理科学思维意识的进一步发展产生了重要的影响。
总之，深度学习活动的开展离不开对教学活动深层次内涵的挖掘和思考。作为高中物理教师，我们应在紧密结合自身学科特征的基础上，贯彻以培养学生科学思维素养为目标的深度教学方法和策略，使物理教学变得真正高效且实用，学生通过参加课堂学习活动也能获取真正有价值的东西。
参考文献：
[1]奉光强.高中物理核心素养视角下的高效课堂构建对策[J].课堂教育研究，2019
[2]李仲双.核心素养下的高中物理高效课堂的教学策略[J].学周刊，2019
[3]郭婷.浅谈高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].中学生数理化（教与学），2018