孟智慧
绍兴市袍江中学 312000
【摘 要】分析七年级英语单元话题写作教学存在的问题，认为学生英语基础知识欠缺、教师批改方法单一，讲评效果较差等会影响七年级英语单元话题写作教学效率，并针对存在的问题提出解决策略。认为要提高七年级英语单元话题写作教学的实效性，就要从语言积累、多元批改、合理评价等三个方面入手。
【关键词】七年级英语；单元话题；写作教学
一、引言
单元话题作文不仅有助于提高学生用英语思维的习惯，而且能提高学生综合运用语言的能力。但是从当前初中七年级学生的英语写作现状来看，很多学生的英语写作水平较低。 出现这个问题的主要原因在于学生英语基础知识欠缺，教师批改方法单一，讲评效果较差。针对以上种种英语写作现状，本文将从以下几方面来谈谈七年级英语单元话题作文的有效教学策略。
二、七年级单元话题作文写作的问题分析
（一）英语基础知识欠缺
从七年级的英语作文来看，学生词汇量的多少直接影响着英语写作效果，形成有话写不出的现象。在具体的七年级英语教学中，尽管老师提出了范文与词汇的重要性，但由于很多学生在小学没有积累相应的词汇量，到了初中又仍然难以坚持对词汇量的扩充。有的学生即使有一定的词汇量，但缺乏具体的运用环境，因而也无法运用于英语写作过程中。而且学生的词汇往往仅限于课本规定的， 有的词汇一篇文章反复出现好几次，高级词汇的运用、句型转换都没能得到体现。同时，七年级学生胡的作文还存在着很多相同问题，如词汇使用不当、时态使用不当、单复数形式错误、人称混乱等。另外，学生的英语思维能力较弱，在英语表达过程中容易受到母语文化背景、词汇、语法和思维方式等的影响，作文中常常出现“中式英语”。这些问题都源于学生基础知识欠缺。
（二）批改方法单一，讲评效果较差
对于作文的批改。部分教师目光集中在批改语法和词汇等细节性错误上，而忽略了语篇整体的布局。在评讲时，没有对作文的优点长处和共性不足分析透彻和讲解清楚。 最终形成“学生写作心烦，教师批改头痛，最后效果不明显”的恶性循环。此外，在作文讲评环节， 教师对作文的优缺点没有进行明确的解释，只是单纯让学生听、读好作文，这让学生很难抓住好作文的优点，也不知道自己的作文缺点在哪里。
三、初中英语单元话题作文写作的有效教学策略
（一）语言积累
人教版 Go for it! 教材是按照“话题—结构—功能—任务”的模式来安排教学内容的，每个单元话题不同。每个单元的听力练习、口语活动、语法结构和阅读文本都服务于该单元的话题。在每个单元话题写作教学中，让学生“笔下有物”，即有话可说，是教学的基础。教师必须对教材文本、听力教学、口语教学等给予足够的重视，为话题写作教学奠定基础。
1. 落实文本仿写
对于好的文本，教师不能简单地要求学生背诵，而应要求学生对文章进行“咀嚼、消化”。学生认真分析文本，能对范文的写作技巧、文章结构等有充分的理解与把握。在讲授人教版英语七年级（上）Unit 7 How much are these socks? 2b 阅读内容时，教师可以先让学生快速阅读 2b 部分，然后围绕问题“What clothes does the store sell? How much are they?”进行讨论，目的在于帮助学生充分认识商店中的商品及其价格。然后，教师可以引导学生在分析、研究的基础上吃透范文。2b这篇阅读文章是广告，其篇章结构一目了然：总—分—总。开头“Come and buy your clothes at our great sales! We sell all our clothes at very good prices”是总起句。文章中间，作者常用设问句介绍各种服饰及其价格，如“How much are our jackets? Only $30!”。通过研读文本，学生可以得出价格的表达方式主要有两种： “Yellow sweaters are $12. 和 We have yellow sweaters for $12.”最后以“Come to Mr. Cool’s Clothes Store”结束全文。如此一来，即便学生不能背诵相关的范文，也可以在写作时运用范文的写作技巧与结构。另外，教师要鼓励学生养成背诵的习惯。由于英语表达与汉语表达有很大的差距，学生只有具备一定量的语言积累，才可以从容应对英语写作。
2. 善用听力教学
英语写作的关键是对词汇、句型的积累。这种积累是多形式、多途径的，其中，通过听对话或课文来积累词汇是一种常见的形式。
教师要有意识地加强对学生进行单词、词组、句子与段落的听写教学，帮助学生积累知识。为了收到良好的效果，让学生听得更认真、记得更牢靠，教师可以设计听写练习，如听写填空、判断正误并纠错、听后笔述句子、根据所听内容进行概要写作、模仿写作等，让学生带着任务听、有目的地听。下面，以人教版英语七年级（下） Unit 12 What didi you do last weekend? Section B的 1c 听力教学为例，分析如何利用听力教学训练学生的英语写作能力。
第一步，让学生仔细听，完成表格中的句子。
第二步，让学生看听力材料，边听边读。
第三步，教师给出开头句： “Last weekend, Sally had a lot of things to do.”让学生进行句子接龙。
最后，写出一篇完整的文章。
这样的听写练习，既能达到培养学生听力的目的，又能达到让学生积累写作素材的目的。有了这样的听后习题，学生会听得更认真、更有目的性，课堂教学的实效性也会得到有效提升。
3. 善用口语教学
口语也是积累英语语言的一种重要形式。为了使学生轻松地完成写作任务，一定要提高、丰富学生的口头表达技能。为了达到这样的目的，教师可以采用把口语训练与写作结合起来的方式。在确定写作话题后，教师把任务交给学生，然后有目的地引导学生展开师生间的口语会话、同学间的小组讨论等，并利用诸如此类的口语训练活动帮助学生确定好写作框架，同时激活其头脑中的语言素材。在讲授完人教版初中《英语》七年级（下）Unit 9 What does he look like? 阅读内容后，教师可以安排一个写作训练：以 My best friend 为话题，写一篇作文。写之前，教师可以采用口语训练的形式帮助学生为写作做必要的准备。
首先，教师可以提出诸如 what，why，how，where 等开头的特殊疑问句，引起师生间的会话，以激起学生的思维积极性，激活学生头脑中的语言知识。如：
（1）You must have a best friend. Who is he（she）?
（2）How old is your best friend?
（3）Where does he（she）come from?
（4）What does he（she）look like?
（5）I know you like your best friend，why?
其次，教师引导学生分小组进行口语交流。学生四人一组，在组内开展交流，每个人都要介绍他 /她的 best friend，然后，小组选派一位代表进行展示。最后，教师根据学生的交流情况进行总结，并引导学生进行写作训练。
（二）多元批改，合理评价
在每个单元结束后，教师可以精心设计一节作文展示课，在课堂上，将学生写出的英语小作文通过教师点评、学生互评互改、请学生在黑板前示范朗读习作等方式，反复地展示和训练，学生会紧紧围绕单元话题，在写作和评析中提高自己的英语写作能力。因此，把单元话题作为范本的写作训练，由易变难，逐步提高，能培养学生的写作兴趣。教师还和学生约定，每两个单元，出一期英语手抄报，学生把自己的得意之作用报纸的形式展现出来，张贴在教室的外墙上，供同学们欣赏。
在初中英语单元话题写作教学中，评价具有十分重要的意义。所谓合理评价，主要是指根据学生的情况，采用多元的评价方式，最大限度地强化学生的学习效能感，使他们保持较强的写作动机。教师可以采用激励性的评价方式，从学生的优点入手，给予积极评价，引导他们不断发扬长处、弥补不足。例如，某次作文后，教师在班里可以进行如下评价：某某同学的作文虽然只抄了提示词，但书写认真、卷面整洁，给予加倍得分；某某同学某个句子的表达准确、地道；某某同学的句式表达灵活多样；某某同学的作文思路清晰，篇章结构完整等。总之，表扬的面应尽可能广，多说闪光点，少说不足之处。这样能提高学生的写作积极性，激发他们的写作兴趣，增强他们的写作信心。
四、结语
英语单元话题写作作为七年级英语教学中不可分割的一个重要部分，它在英语教学中贯穿始终。写作不仅融合了词汇、语法等知识，同时也是对对话、课文、语法学习的一个回顾。 英语教师应将写作看作一个检验自己教学成果的方式，积极训练学生的写作能力，激发他们对英语写作的真实情感，鼓励学生有计划、有目的地写作，进一步提升英语写作的技能。
参考文献：
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