王红
乌鲁木齐市米东区羊毛工镇中心幼儿园蒋家湾村分园831400
关键词：幼儿园；游戏教学；实施困境；解决策略
摘要：许多幼儿园教师对于幼儿游戏教育的概念和特点，以及游戏在幼儿儿身心发展的认识上存在偏差。社会流行盛行试教育和功利教育，对教师和幼儿家长也深受影响，导致部分家长和教师对游戏教育上存有疏忽。幼儿教育理应当全面以幼儿身心和谐全面发展为中心，但是，在实际教学环节部分教师还是出现教育漏洞，方法是有错误的，从而提出相关策略提供和拓宽幼儿园游戏教学实施困境路径。
前言：通过对幼儿园游戏教学实施困境分析，发现认识上有偏差，教育上有疏忽和方法上有错误三个方面有问题，同时，提出转变观念，树立榜样和改变方法三个针对性解决策略，希望通过研究对以后的幼儿园游戏教学有所帮助。
一、幼儿园游戏教学实施困境
1.认识上有偏差
许多幼儿园教师对于幼儿游戏教育的概念和特点，以及游戏在幼儿儿身心发展的认识上存在偏差。主要表现在三个方面：一是游戏无用化。不少幼儿园教师在认识和观念上仍存在侧重上课不重视游戏环节的理念，没有真正把游戏合理应用到教学当中来。有的幼儿教师主观认为玩游戏费事费力，有时还会有身体伤害的危险发生，故而，课上能不游戏就不游戏。二是游戏泛滥化。有的幼儿教师把课上游戏默认为是幼儿自由活动时间，常常把孩子们召集一起， 趴在桌子上或干坐在凳子上，比拼谁遵守纪律得好。没有幼儿大家一起参与也没有游戏统一说明，游戏成为了一种变相的课堂守纪律的活动。三是游戏复杂化。教师在游戏中设计过多， 为了使孩子们游戏更逼真、有趣、有教育意义，往往亲自指挥幼儿游戏，一心将游戏导向自己心中的形式，忽视游戏的本体功能，幼儿则在教师的精心安排下消极模仿。
2.教育上有疏忽
社会流行盛行试教育和功利教育，对教师和幼儿家长也深受影响，导致部分家长和教师对游戏教育上存有疏忽。一方面，部分家长在非成长型思想的影响下，片面追求幼儿智力的快速发展，把早期教育理解为早期智力开发，对幼儿采取拔苗助长式的培养，片面追求学科知识的掌握和记忆，不利于孩子身心全面发展。同时，把智力和游戏区分开来，让两者对立化教学也对幼儿发展不利。另一方面，在幼儿园教学过程中，部分幼儿教师采取游戏的教学环节，教师自己并没有充分发挥自己的角色定位功能，一味地游戏而游戏，并没有通过游戏进行教育，幼儿成为了幼儿教师指挥下的机械演员，被动的进行角色安排，幼儿的主观能动性和自主创造力都没有被开发出来或被发现。
3.方法上有错误
幼儿教育理应当全面以幼儿身心和谐全面发展为中心，但是，在实际教学环节部分教师还是出现教育漏洞，方法是有错误的。游戏环节的设定首先需要教师讲解游戏规则，号召大家遵守规则，同时说明游戏注意事项和具体游戏流程，同时，还要讲解游戏之后的教育启示等。但是部分教师在游戏环节设定上没有充分说明游戏规则，导致幼儿参与游戏时主观上迷茫，同时，由于对游戏环节流程不明确，也导致幼儿在玩游戏时出现冲突等突发事件。部分教师在设计和讲解游戏环节时，并没有注意到幼儿自身的适应程度，有些时候游戏的适用性超出了幼儿的承受范围，这些行为都属于教育方法不当有错误。
二、幼儿园游戏教解决策略
1.转变观念
转变游戏观念要求幼儿教师在观念和认识上要充分站在幼儿发展的适应角度上考虑问题。一要开发适合于幼儿身心发展的游戏，游戏的设计和开发要富教于学，在动态变化中捕捉学习的乐趣，在集体游戏过程中发现团结和谐，规则制度和交往交流等方面幼儿的进步与变化。二要在游戏环节中，教师能起到帮助幼儿拓展思维，丰富内在情感和培养良好品德。无游戏不童年，每一个幼儿的成长都离不开游戏，游戏伴随着幼儿的教育各个阶段。游戏不是单一的机械活动，也不是知识技能应试教育的附属物，而是促进幼儿发展的催化剂，哺乳剂和功能剂。幼儿教师和家长要充分认识到游戏的重要作用，游戏是在动态的互动环节中内化知识和技能，并从中认识和发现自我定位的教育手段。
2.树立榜样
游戏解决的问题不是答卷子给分数模式，二是开发幼儿基础社交能力，团队合作能力和非知识性经验技能，最好的游戏作用是教师成为游戏的榜样。一是教师是游戏设定者和实施者，教师本身就具备幼儿心目中游戏老大的心理核心地位。二是游戏也需要教师充分发挥自身游戏策划和规划的作用去影响和感染，进而带动幼儿按照游戏设定的规则逐步运行。三是教师要再游戏中充当和扮演一个主角和观察者两个角色，游戏主角的要求教师不仅要规定游戏规则，还要遵守游戏规则，如犯错教师也要受到惩罚。而观察者的要求就不同与前者，教师在游戏过程中，还要特别注意观察幼儿的具体反映和问题，如出现突发情况要及时采取应对措施。
3.改变方法
改变方法没有捷径。一是教师应多观察了解幼儿不同的反应和表现。幼儿在游戏中的表现可谓是游龙走凤，各有不同。教师要多观察了解幼儿为何在游戏中出现这种行为，为何会发生此类事件，为何幼儿与幼儿之间不能充分和谐相处，再者一定要观察到有问题的幼儿在游戏中是否出现不良反应情绪等突发状况，同时，还要在游戏中观察幼儿缺失的非智力性问题等。二是教师要适时的帮助指导幼儿参与和解读游戏。教师在细心观察、分析、总结幼儿的游戏活动规律之后，应该明确在什么时候以什么样的方式参与幼儿游戏，对哪些幼儿 应该给予帮助，给予什么样的帮助。三是教师要合理评价幼儿在游戏中的精彩表现。游戏结束时，教师对幼儿游戏活动的评价要合理自然，客观公正。评价十分重要，评价对幼儿有着十分重要的影响，尤其是教师对幼儿游戏的评价。总而言之，幼儿园的游戏活动要顺应当代学前教育改革的发展需要，改变当前重教育轻游戏的做法。
参考文献
[1]拉永.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].文理导航（中旬），2016（10）：95.
[2]王玉兰.关于幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析[J].中外交流，2016（13）：271.