蒙英
广西壮族自治区河池市大化县江南乡龙凤村弄料教学点530808
摘要：在小学阶段的教育中，数学教学是其中十分重要且基础的教育组成部分，小学数学教学能有效拓展学生的学习思路，提升学生的思维逻辑能力及在生活中运用数学知识解决生活难题的能力，所以在日常的小学数学教学中，教师要引导学生采用多元化的方法解决数学问题，激发小学生的学习潜能，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，并养成良好的学习习惯。
关键词：小学数学；解决问题；方法；多样化；路径
小学阶段的数学教学最主要的教学任务就是提高学生提出问题、分析问题并解决问题的能力，形成良好的数学思维，所以在小学数学解决问题方法多样化的过程中，教师就要结合实际的教学情况和学生不同的学习能力、认知水平及接受能力来制定多元化且有针对性的教学方案及多样化的解决问题方法，拓展学生的思维，帮助学生掌握更多不同的解题思路，进而养成学生的数学核心素养和综合实践应用能力。
一、转变传统的教学观念
在小学数学教学过程中，传统的教学模式和教学观念已经不再适用于新时代新课程改革及素质教育对其提出的要求，也不能满足学生日益多元化的学习需求，所以作为数学教师必须从自身出发，对传统的教学观念及教学模式进行改变，具备与时俱进的教学思维，以学生为本，采用多样化的教学方式来提升学生的学习兴趣[1]。具体来说，就是教师要在实际的教学过程中在帮助学生掌握基础知识的同时要引导学生自主思考和探索多样化的解题方法，在解题过程中能够举一反三，并敢于创新，进而掌握多种不同的解题思路及解题方法，进而有效提升解题质量和解题效率。
例如，教师在讲解《圆》这节课的过程中，教师在引导学生初步掌握圆的特征、周长及面积等基础之后，再鼓励学生从不同的角度来对圆的基础知识进行分析，以圆的面积计算为例，教师要告诉学生圆面积计算公式的演算过程，为帮助学生更好地理解这一演算过程，教师就可以引导学生利用剪刀和卡纸对圆进行剪裁，将圆分成多个大小相近的三角形，在对三角形进行拼接，通过观察和思考得出圆面积最终的推导公式，这样的教学形式更能拓展学生的思维，对所学的知识记忆深刻。或者教师可以在课堂中小学生提出问题“生活中什么那些生活用品用到了圆呢”、“圆为什么被用作车轮呢？”等，这样的问题形式能让学生通过思考来丰富解题思维，进而提高解题兴趣。
二、构建趣味教学情境
在传统的小学数学教学过程中，教师一般习惯采用讲解规范的解题方式等手段来引导学生掌握常规的解题思路，只要学生能在这个条件下来将问题的答案正确解答，就不会再将教学重点放在引导学生利用站在不同角度利用多样化的解题方式去解题，这样的方式导致课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，往往在学会一种解题思路后便不再参与学习，基于此类情况，教师可以在课堂中为学生构建趣味的教学情境，引导学生多层次多角度的对问题进行思考和探究，启发学生的解题思路，掌握多样化的解题方法。
例如，教师在讲解《长方体和正方体》这节课的过程中，教师就可以选取一些快递盒子、鞋盒子、化妆品收纳盒等实物向学生进行展示，或者以课堂中的数学课本、书桌等为例，引导学生思考怎样计算这些物品的体积，并将学生划分为学习小组对这个问题进行讨论和研究，直接使用长方体和正方体的体积计算公式虽然可以得出问题的答案[2]，但是为有效拓展学生数学思维，教师可以引导学生思考长方体和正方体的体积与长方形与正方形面积的联系，利用长方形与正方形面积推导出长方体和正方体的体积，这样的方式不仅能活跃学生的数学思维，还能让学生形成不同的解题思路，提升解题能力。
三、精心设计问题
小学数学问题一般情况下都会有多种解答方法，因为这可以锻炼小学生的思维能力，所以对于教师来说，应该为小学生精心设计问题，设计的问题要结合学生的实际情况，既要有多样性的解题方法，问题的难易程度也要适合小学生。因此，教师设计数学问题的好与坏会直接影响到学生们学习的效果，好的数学问题既能够让学生们感受到数学学习的乐趣，还能提升学生们的逻辑思维能力。
例如，以典型例题：“某生产车间原计划在10天之内完成1000个商品，但是实际上只用了5天就把1000个商品完成了，问：按照这样的生产方式，生产车间平均每天提前生产了多少个商品？”为例，这种问题就有两种解题方式，比如说先算出原计划天数平均一天能生产出多少个商品，再算出实际上平均一天生产了多少商品，然后用实际一天生产的商品数减去原计划一天生产的商品数就可以算出每天提前生产了多少商品了；还可以利用分数的方法算出节省天数在原计划天数的占比，然后乘以总商品数也可以算出每天提前生产的商品数。这种有多种解题方式的问题可以引导学生举一反三，促进小学生的思维发展，达到学习数学的效果。
综上所述，在小学数学教学过程中，教师要提高对小学数学解决问题方法多样化的重视，引导学生学会思考、敢于提问、敢于质疑，并学会创新和学会解决问题的能力。教师也要积极地改变传统的教学思维和教学模式，以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，进而养成学生的数学核心素养。
参考文献：
[1] 毛文琴. 浅析多样化的小学数学解题方法教学研究[J]. 速度（上旬）, 2019, 000(002):258.
[2] 刘瑞君. 浅谈小学数学解题方法多样化的策略[J]. 教育界：基础教育， 2019, 000(012):P.124-125.