邓兰芳
湖南省祁阳市浯溪第二中学
摘要：分层教学是基于数学教育的基本要求与学生的整体学习态势发展而来的教学理念，从教学思想上来看，其与我国一直推行的“因材施教”理念存在着一定的联系。与传统教学模式的“一把抓”相比，分层教学理念尊重教学内容的差异性、尊重学生的独立性，其建立了从阶段到整体、从个体到局部的教学模式，在以“服务所有学生”为核心思想的教育理念下，分层教学能够展现出更为出色的教育价值．本文结合初中数学提问活动的特点展开论述，思考如何利用分层教学落实提问教学活动．
关键词：分层教学法；初中数学；教学应用；意义；策略
引言
分层教学是较为常见的一种教学模式，在应用分层教学落实教学工作的过程中，教师应对教学内容、学生能力、教学问题等元素发起分层处理，依靠明确的层次结构调动学生的数学表达兴趣，为学生创造解答数学问题、积累数学经验的机会．
1分层教学的意义
在当前初中数学教学中，分层教学是主要推广的教学模式之一，分层教学与传统教学模式有较大的差异，其更加关注学生现有知识能力水平，根据学生的实际情况划分为不同的层级，在教学中给予不同的教学模式，设计不同的教学目标，促使学生在个人基础上得到不断的提高。以此来提高教学针对性，提高学生学习有效性。因此分层教学法能够更好地适应每个学生的需求，让学生得到最好的发展。优等学生可以发挥自己的长处与内在潜能;对于学习困难的学生则可以加强学生的基础知识掌握程度，运用他们喜欢的方式激发其学习热情，使他们对数学学科学习产生兴趣，成绩能够在不断的发展中逐步提高。运用传统的教学模式，根据成绩来判断学生学习态度的好坏，往往会给学生造成很大的心理负担，导致学生厌学，怕学的情绪产生。在教师采取分层教学的同时，也可以采用分层的评价体系，从多方面对学生进行评价，能力较弱的学生可以从评价中认识到自己的闪光点，清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习动力，以得到好的回报，增加学习产生良好的情绪体验。分层教学，将学习能力水平大致相同的学生划分是一个层级中进行学习，所以学生对于数学知识的敏感程度和理解能力都基本相同，教师在设计教学内容和教学方法时应当了解学生现有知识储备和学生的学习能力，为学生构建符合本层次学生的学习目标即可。不会再出现传统传输式教学为学生设置统一的教学目标的情况。
2初中数学分层教学现状
2.1教师方面的因素
虽然我国新课程教学改革已经推行多年，在教学理论和教学方式上都有了许多创新成果，但在农村地区，很多教师依旧没能摆脱传统教学理论的影响，教学方式过于单一，课堂教学氛围枯燥，师生之间缺乏必要的沟通，在作业设计上更是单纯的应用课本课后习题，并没有针对性地进行作业设计，应付现象严重。
2.2备课分层不够细致，针对性不强
目前大部分初中数学教师的分层教学因为属于显性分层，这就使教师教学中的大部分注意力都集中于学生等级的划分上，对教学内容难点的分析缺乏针对性，更不用说，基于学生年龄特点、知识结构、学习能力、心理特征等各个方面的学情来分析重难点了。而这样的教学重难点分层往往相对比较简单粗暴，但又往往无法满足每一个层次学生的需求。
2.3分层教学忽视了对教学方法的合理分层和搭配
当前的初中数学教学中，教师将分层重点对应到学生层次的划分上，忽视了对教学内容本身以及教学模式方法的分层和选择。总体上来看，目前不少初中数学教师的教学模式依然是奉行赫尔巴特的教学四阶段论，且以“填鸭式”灌输法为主。加上部分教师教学方法的保守和固定，无法激起学生学习知识的热情和激情，从这个角度来看，即便是教师进行了教学分层，但由于在具体的教学过程中学生缺乏学习兴趣和参与性，也会导致分层教学效率极低。
3分层教学法在初中数学教学中的实践应用策略
3.1根据需要，目标分层
教学目标是教师在组织教学活动之前设定好的教学依据，是教师在课堂上践行一切教学行为的指导。
明确的教学目标，不但可以使数学教师明确自己的课堂教学行为，还可以使学生确定自身的发展方向，通过师生有效互动，提升数学教学的有效性。在实施分层教学之初，教师已经对学生们进行了分层，接下来需要联系教学和学生分层情况，设定明确的分层目标，做好分层教学准备。
3.2联系内容，任务分层
合作学习是分层教学模式在数学课堂上有效应用的主要方式。这是因为通过合作学习，学生可以成为学习数学的主体，同时可以发挥各自的数学学习优势，就数学任务提出不同的意见，或者在他人的指导下体验不同的数学学习活动，进而借助切身的体验，获得数学知识，锻炼数学能力，提高数学学习效果。众所周知，学习任务是学生们进行合作学习的驱动力。因此，在组织数学分层教学活动的时候，教师要联系教学内容，设定分层的学习任务，将学习的权利交还给学生，使学生充分地发挥主观能动性，合作探究任务，获取数学知识，锻炼数学学习能力。
3.3教学评价的分层
教学评价在整体教育过程中占据重要地位．通常情况下，教学评价的内容涉及诸多方面，如教师评语、试卷考核等．通过教学评价能够协助教师对学生知识掌握及应用的能力进行考察，从而研究学生在对应阶段内的学习态度与质量。所以，分层教学法的实施很有必要看重对教学评价的分层。试卷考核可以直接反映出学生的具体学习情况，在此基础上联系教师和家长的日常观察，并结合学期末的学生自评，能得到更全面且客观的课后评价，具备一定科学性，因此可立足于该评价形式对学生日后学习计划提供针对性指导。对于学生而言，教师的评价对他们自身的发展具有重要的影响作用，是最有效的教学指引，有些后进生在取得教师的鼓舞性评价后，能有效激发其发愤图强的意识，并学会客观地认识自我，发现长处的同时弥补不足，更加努力学习，希望通过一系列努力再次得到教师的表扬。对中等生和优等生来说，通过教师给出的客观评价，也能发现自身缺陷，激励着学生向上发展，力求上升到更灵活、更严谨的层次．
3.4课后作业分层
课堂教学时间是有限的，主要用来学习知识，要想进一步巩固在课堂中习得的知识，还要依赖于课后作业。如果所有的学生都安排同样的作业内容、作业难度，那么很容易出现两极分化的现象，一些学习水平较高的学生，作业完成得又快又好，而且非常轻松，还有一些数学基础较差的学生，会感到作业难度大，而且完成作业的速度较慢，完成质量也不高。针对学生的这些问题，分层布置课后作业是十分必要的。同样以“一元二次方程”这一章节的内容布置课后作业，根据学生A、B、C三个层级来布置三道不同难度的作业题目。为学生布置符合自身学习水平的作业，避免了习题难度太大学生无法完成的问题。老师批改、点评作业时，要多给予学生肯定和表扬，同时也要明确地指出错误所在，既帮助学生树立了学习信心，又能让学生意识到自身的不足之处。如果学生的作业完成质量较高，可以鼓励学生向更高层级的作业发起挑战。
3.5创设良好的学校学习环境和家庭教育环境
首先，学校应该重视校规校纪的整治，肃清校内影响学生学习的不良因素，进一步规范学生的学习行为，利用榜样作用，引导学生积极学习，改善学校学习环境。其次，家长应主动参与到学生学习中去，如果没有能力指导学生学习，那就从学生心理入手，让学生感受到关心，并规范学生的日常行为作息，提升学生的综合素养。
结束语
总之，在实施初中数学教学活动的时候，在新课改理念的指导下，教师可以探索、应用分层教学模式，以学生的学习实际情况为基础将他们划分为不同的层级，以学生分层情况为依据，联系教学需要，设定分层教学目标，设计分层学习任务，组织小组合作学习活动，有针对性地实施教学评价，借此使学生们通过体验数学学习活动，实现不同程度的发展，切实地提高数学学习效果，提升数学教学质量。
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