刘新辉
山西省运城市夏县裴介镇中心校 044400
【案例背景】
《小小图书馆》是北师大二年级数学下册第五单元《加与减》第四课的内容，是在学生学习并掌握了两位数减法以及三位数加法的基础上来学习三位数的减法计算方法。
【案例分析】
教材创设《小小图书馆》的具体情境，引导学生学习三位数减法的计算方法，让学生体会多种计算方法，帮助学生理解多位数减法的计算道理，提高学生的运算能力。教师采用多种教学方式，在掌握学生基本学习能力的基础上为学生制定科学合理的教学内容，调动学生的自主性，让学生掌握三位数减法的计算方法，提高学生的运算能力。
教学目标：
1.借助数线和计数器，探索并掌握三位数减法的计算方法，经历与他人交流计算方法的过程，理解多位数减法的计算道理，并能正确计算。
2.能结合具体情境，提出三位数减法问题，发展提出问题和解决问题的意识和
能力，进一步体会减法计算与现实生活的联系。
教学重点：
理解并掌握三位数减法的计算方法。
教学难点：
理解三位数退位减法的算理，掌握笔算方法。
课时安排：1课时
【案例描述】
一.创设情境，导入新课
师：同学们，你们去过图书馆吗？喜欢去图书馆吗？
生：喜欢，在图书馆可以获取许多知识。
师：同学们都喜欢在图书馆中看什么类型的书籍？
生：喜欢看漫画类型的书籍。
生：喜欢看故事类的书籍。
师：同学们喜欢看的书籍类型很多样呀，（出示课本上的小小图书馆藏书情况表），从图中你获得了哪些数学信息？
生：故事书239本，连环画118本，科技书57本。
师：你能提出有关减法的问题吗？试一试吧！
生：故事书比连环画多多少本？故事书比科技书多多少本？ 科技书比连环画少
多少本？……
师：我们先来解决第一个问题：故事书比连环画多多少本？
二.开展合作学习模式，加强师生互动
任务一：故事书比连环画多多少本？(三位数不退位减法)
1.学生独立列出算式，并尝试计算出结果。有困难的学生教师巡视指导。
2.学生汇报自己是如何计算出结果。教师做好引导。
（1）画数线图。从239里面依次减去100、10、8，
239-100=139，139-10=129，129-8=121。得出结果121。
（2）用计数器拨一拨。
（3）列竖式计算。交流时，师引导学生说出，相同数位对齐，从个位算起。
任务二：科技书比连环画少多少本？（三位数退位减法）
1.学生独立列出算式：118-57
2.如何计算？将学生分小组，4人一组，学生在组内讨论、交流。
师巡视指导。各小组讨论讨论完毕，派代表说出他们小组讨论出的结果
并解释如何得到这个结果。
（1）画数线图。从118里面依次减去50、7，118-50=68,68-7=61，最后得数为61。
（2）用计数器拨一拨。引导生说清楚十位上不够减，百位上退1个珠子，相当于十位上的10个珠子，退一当十，再减。
（3）列竖式计算。相同数位对齐，从个位算起，十位上的数不够减，向它的前一位百位借1当十，然后再减。
3.师生交流，共同总结三位数减法的方法：可以画数线图；可以利用计数
器拨一拨，算一算；还可以列竖式计算，相同数位对齐，从各位算起，
哪一位不够减，向它的前一位借1当十。
任务三：说一个算式“239-57”能解决的问题，并算一算。（发展学生结
合具体情境提出问题的能力，同时加强学生对减法意义的理解）
1.生独立思考。结合教材给出的情境，找出有用的数学信息。
2.提出问题“故事书比科技书多多少本？”或者也可以这样说：“科技书
比故事书少多少本？”
3.算一算。生尝试独立完成。同桌交流算法，师生交流，选出几名学生代
表汇报。
三.带领学生玩数学游戏
游戏教学可以进一步激发出学生的兴趣，抓住学生的目光，让学生把自己的精力投入到本节课的数学知识学习中。所以，教师在课堂上带领学生掌握三位数减法的计算方法后，再带领学生玩一些相关的数学小游戏。让学生运用自己在本节课所学习到的知识锻炼他们的运算能力。
师：同学们，接下来老师带领着大家玩一个游戏，这个游戏叫乘船游戏。游戏的玩法是同学们根据自己手中卡片的得数来判断自己应该坐哪艘船，等一下老师会为大家发送两张卡片，同学们把自己手中卡片的大数减去另一张卡片上的小数数字，得出最后的得数，告诉老师你们应该乘坐哪艘船？
生：根据自己手中的卡片进行练习。
师：同学们让身边的同桌看一看自己乘坐的船的数字是否正确？
生：同桌开始检验对方的答案。
四.巩固练习
课件出示课后“练一练”的练习题。
第1题：鼓励学生结合拨计数器和画数线图，再次经历三位数减法的计算过程，加强对三位数减法算理的理解。
第2、3题是计算练习。第2题用竖式计算，第3题在计算的同时渗透等式的概念。
第4题：鼓励学生结合问题情境再次经历解决加减法问题的过程。
第5题：结合情境鼓励学生思考、讨论如何寻找有价值的数学信息解决问题。
【案例反思】
一．没有加强学生的思维训练
教师让学生在合作交流的时候，没有先给出学生一定的时间让学生思考。教师在课堂开展合作教学模式前应当给足学生充足的空间，让学生展开思考，帮助学生养成良好的数学思维，提高学生的数学学习能力，培养学生良好的数学素质。教师应当鼓励小组学生在探讨的过程中说出自己内心的真实想法，启迪学生的思考，让学生们在探讨的过程中迸发出思维的火花。
二．游戏环节不够精巧
教师布置的游戏教学远远没有达到理想的效果，教师让学生互相检查对方的计算结果是否正确。可能会出现两个学生全都错误的情况而没有办法正确的判断对方的答案是否是正确的。面对这样的情况，教师应当让得出错误答案的学生说出自己为什么会错，教师应当根据学生所出现的问题帮助学生改正他的错误。