王金元
南雄市油山中学 广东 韶关512436
【摘要】
初中阶段的学生，正处于青春期阶段，此时的学生对未来满目憧憬，对未知的世界有着强烈的好奇心。每个学生之间存在很大的差异性，叛逆性和独立性都比较强。初中班主任在这时要注意因材施教，针对不同的学生个体，采取相应的教育方式，不可以像对待“流水线产品”一样对待学生。而简单的规章制度并不能有效的约束学生的行为，只能使其像“野草”般野蛮生长。班主任在该阶段要通过科学的、合理的、有效的方法，正确的引导学生，帮助学生形成正确的价值观、人生观以及世界观，并养成良好的自我管理意识。
【关键词】班主任 初中 德育教育 自我管理意识
【引言】
初中班主任在进行德育教育时，要对学生的自我管理意识进行培养，还要帮助学生树立正确的三观，使其具备良好的道德品行。学生只有拥有良好的道德品行，才会在生活中、学习当中懂得尊重、感恩他人，德育教育可以促进学生的全面发展，全面落实素质教育。让学生对自身的言语、行为进行约束与规范，可以有效的提升学生自我管理能力。
一、培养学生的主人翁意识并鼓励学生学生参与到班级规章制度的制定
初中阶段的学生之所以很难管理，主要原因是由于学生一直处于被动的位置，学生缺乏主人翁意识，因此，在班级活动中，学生缺乏主动性以及参与感，导致学生在班级中很难有归属感。这时，初中班主任在进行德育教育时，需要采取有效的方法，让学生明白班级是大家的，每个人都是班级的“主人”，学生要尽到“主人”的责任。
学生只有感受到自己在班级中的存在感，才会更加积极地参与班级和学校的活动中。班主任在进行德育管理工作时，需要对学生的自我管理能力进行优先培养，学生的自我管理能力并不仅是班干部对学生管理，而是让学生自己管理自己，让学生通过自我约束，提升自身的自我管理能力以及自我修养。教育学家斯宾塞说过“管教的目的不是养成一个让人管理的人，而是养成一个能够自制的人”。因此，教师要在班级管理时，需要结合班级与学生的实际情况，实现“以法治人”的班级管理。例如，教师想要更好的管理班级，首先需要向学生讲述遵守班规预计学生守则对学生的好处，班规的需要结合学生的实际情况，灵活的制定。班主任可以利用班规灵活性、可操纵性强、随意性的特点，让学生制作约束自己的规定，自己约束自己，让学生不会感觉到是教师与学校在约束自己。班主任要时刻强调，在班规面前，人人平等，这样才会让学生积极的参与到班级的日常活动当中。
二、加强自我管理意识，建立全方位的自我管理机制
1.设立责任心强的班干部队伍
在开展班级管理工作，教师都会存在一个误区，是要做到“事必躬亲”，可以学生参与到班级管理当中，让学生有参与感。班主任可以通过进行民主选举，让学生选出自己认为的责任心强班干部。
作为班级的核心力量，班干部既是班级的灵魂，又是班级的“顶梁柱”。通过班主任与班干部合作，班主任的管理工作也轻松了一半。比如，通过民主选举，选出的几名班委会成员，班委会通过推选，选出班长。班长再带领同学们,制定出班干部的管理目标与工作范围等，再由全班同学商讨并通过，班干部在开展班级工作时，要由全班同学进行监督。因此，将班级日常事宜，交给班长负责，而班主任只负责指导，不仅可以缓解班主任的工作量，还可以让学生们通过自我约束，提升自我管理意识。
2.设立值周班长制
一个班级需要一支稳定的班干部队伍，但是队伍成员也需要有一定的流动性。班级稳定时间过长，学生个体优势得不到展现，不利于学生的发展。因此，班主任可以施行“值周班长制”，让每一位同学都得到锻炼的机会，更有利于提升学生的全面发展。
比如，值周班长可以先由平时班级中，表现优异的学生担任，使其发挥榜样作用，还可以作为一种班级奖励。值周班长可以挑选几名平时表现优异的学生，组成临时班委会。值周班长在班级管理时兼顾大局，而班委会其他成员可以分工负责其他事宜。这种方式可以让每一位同学，都可以得到提升自身的工作能力的机会，在平时班级管理时，同学之间可以增进感情，提升班级凝聚力。在这种管理机制下，班主任也可以从班级的琐事中抽身，不再琐事缠身，心烦意乱。通过适当的指导，给每一位同学一次磨砺的机会，让学生自己去思考、探索，学会如何自我约束，如何自我管理。对提升学生自我管理，增强班级凝聚力起到了关键作用。
3.班主任可以组建自治小组
班主任设立班委会与值周班长小组，建立了灵活性强、有层次的班级管理机制，可以让每一位同学都积极地参与进来，这样还可以发挥学生的主观能动性。班主任需要根据班级内具体的学生情况，组建符合自己班级的自治小组，每个小组的成员可以根据自身情况，自由选择参加，让每一位同学都拥有自己的一份责任。这样，每个学生既是管理者，又是被管理者，每位同学都有自己的一份责任，每位同学都有事情可做，每位同学也都能做事情。
比如，可以组建纪律、卫生、文艺、学习、生活等自治小组，让每一位学生找准自身的位置，积极的参与来，感受自身的责任感与使命感。这种人人都是管理者，人人都是被管理者的环境下，可以激发学生的自我管理意识，以及主人翁意识。不仅可以有效地提升学生的学习效率，还可以提升班主任的工作效率。这种管理机制下，通过让学生占据主导，将学生的责任心得到放大，还给了每一位学生一份权力，让学生的管理能力、自我管理意识、责任心都可以得到放大。对学生未来的学习、发展垒实了基础。班主任通过组建多样化自治小组，将管理的自主性得到了充分的体现。
结束语
综上所述，班主任在进行德育教育时，需要重点培养学生们的自我管理意识。自我约束能力，是提升学生们自我管理意识的一种体现。通过让全体同学参与到制定班级规章制度；选举班委会干部；值周班干部制度；灵活多样化的自治小组制度，可以是班级形成一种积极、向上、乐观、负责分风气，这种风气可以引导学生正视自己，改正自身的不足，约束自身的陋习，提升自身的自我管理意识以及管理能力。
参考文献
[1]唐德书.如何在班主任德育教育中培养学生的自我管理意识[J].才智,2015(15):15.
[2]周革英.如何在班主任德育教育中培养学生的自我管理意识[J].赤子(中旬),2013(11):223.