欧阳碧芳
湖南省常德市临澧县第一完全小学 湖南 常德 415200
摘要：培养学生良好的书面语言表达能力是小学语文的教学目标之一，实现这一目标就需要高质量的写作课程作支撑。结合实践以及相关研究，发现目前小学语文高年级习作教学效果不佳，教师的教育理念滞后，教学过程并未运用合适的教学策略。本文对此进行了深入地探究分析，并提出了几点优化建议，以期能够提高小学高年级习作教学效果。
关键词：小学高年级；语文教学；写作教学
一、目前小学高年级语文习作教学现状
（一）教学缺乏针对性
众所周知，作文最重要的是作者抒发自己的思想，将自己的情感传递给读者，最大程度上引起读者的共情，给予其生活的指导。作文教学中最难的部分也是帮助学生学会如何在创作过程中融入自己的情感，帮助学生从生活和学习中获得更多的感悟。但是在实际教学过程中，教师多侧重作文框架以及写作技巧的传授，时常忽略最重要的内在情感的讲解。并且教学过程不注重联系学生的实际生活，以至于很多学生在写作过程中基本靠想象来编写，缺乏最真实的情感流露，作文也显得空洞乏味。甚至一些学生的作文也缺乏逻辑，阅读过程显得非常不流畅
（二）不注重培养学生积累素材的能力
小学高年级学生活泼好动，不注重对生活的观察、理解，由于年龄尚浅，对生活也缺乏很多的感悟。而他们的作文主要以记叙文为主，需要他们利用生动形象的语言描绘出真实的情境，使读者在阅读过程中能够切身想象出这幅场景，进而产生对文章的共情。最后还要总结自己在经历了这些事之后的情感体会，实现升华文章主题的目标。但是在实际写作过程中，很多学生经常会因为缺乏素材而陷入困境，以至于产生胡编乱造的情况，不能与自己的实际生活相联系，也并未融入自己的思想感情。
（三）学生写作时间不充裕
学生在写作之前通常需要较长的时间来思考文章的主题以及逻辑框架，在此基础上进行内容填充。实际教学过程中，因为要锻炼学生的做题速度，帮助学生在考试过程中快速完成答卷，很多教师不会留给学生足够的时间来思考。这就使得学生在没有充分思考的状况下就要下笔创作，很有可能在快写完的时候发现自己的作文不符合主题要求，或者文章框架出现的问题，但是又没有时间重新来写，以至于作文质量不佳。久而久之，学生不能从写作过程中找到宣泄感情的快感，渐渐地也会对作文丧失兴趣。
（四）对作文重视程度不足
教师一般是根据考试的重点来确定教学重点，作文作为一种开放式的题目，很难确定哪部分是重点，哪部分不需要着重讲，学生也很难把握如何将所学知识很好地运用到写作中。并且要想提高作文成绩并不是一朝一夕能够完成的，需要长时间的积累和锻炼。这就使得教师在为了提高学生学科成绩以及教学效率，在教学中把作文的讲解放到最后，宁可希望通过长时间的阅读教学帮助学生多拿几分，也不会把时间投入到不确定性因素较多的作文教学中。
（五）缺乏对学生写作信心的培养
缺乏写作的自信心是目前小学高年级学生普遍存在的问题。主要原因可以概述为三点：其一，写作对很多学生而言是有一定难度的，不仅要求联系自己的实际生活，融入自己的真情实感，并用流畅优美的语言来描写，而且要求不能偏离主题，具有严谨的逻辑性。这容易使学生在写作中打退堂鼓，感觉写作是一件非常煎熬的事，进而逃避写作。其二，学生因为秉性不同，对生活的理解也就不同，在创作过程中所要表达的感想也会有所区别。但是作文要求每个作者都要深化自己的主题，对读者要有一定的启发性，这对于很多学生是比较困难的。其三，写作短时间内难以提高分数，并且不同类型的文章，学生的分数也会具有一定的波动性。学生可能认为自己已经很努力了，但是作文分数变化很小，这就很容易打击学生的自信心。
二、小学语文高年级习作教学策略
（一）结合学生写作特点开展教学
每一个学生的创作水平不同，想要在作文中表达的感情也不一样，这就使得每一个学生的作文都是独一无二的。因此，教师教学中应该根据学生的个性开展有针对性的写作教学，不能教授学生所谓的框架，让学生直接套用，导致学生的文章缺乏内核[1]。
例如，一个学生作文中只叙述了自己看到人们扔的垃圾破坏了公园环境，让他感觉非常得愤慨，但是作文最后并未提到保护环境的重要性，文章主题没有得到升华。这说明该名学生的思想深度有待提高，教师应该指导学生读一些能够引发他思考的文章，实现拓展其思维的目标。
（二）培养学生从生活中积累素材的能力
学生缺少写作素材一方面是因为平时阅读量较少，另一方面就是因为对生活观察得不够仔细，不能将自己的经历利用文字叙述出来。因此，教师应该注重引导学生记录生活中的大事小事，并记录自己对这些事的感想感受，以此来积累写作的原始素材。教师也要在课上多准备一些拓展阅读材料，让学生从大量的阅读中挖掘素材，并结合自己的实际生活，使这些素材能够为自己所用[2]。
（三）给学生留足写作时间
针对学生写作时间有限的问题，教师可以在布置写作任务之前，将作文的主题和要求告知学生，给他们留足时间构思文章的框架和内容。更多的时间用于组织语言丰富文章的内容，思考如何升华文章的主题。教师也可以指导学生通过思维导图促进文章的逻辑性，批阅过程中如果发现有学生的作文逻辑不通，可以检查他的思维导图并给出针对性地改进建议，不断促进学生写作能力的提升。
（四）阅读与写作双管齐下
阅读可以为学生积累大量的素材，也可以让学生从他人的文章中学习写作技巧，可以说阅读和写作是相辅相成的。教师应该多收集一些优秀的文章，放到课堂上为学生详细讲解，促进学生对文章框架和整体思路的把控。学生通过对他人文章的分析理解，也可以渐渐将其中的素材吸收、内化，在创作过程中结合自己的情感运用到文章中，丰富自己的文章内容[3]。
（五）提高学生写作自信心
教师在写作教学中应该注重引导学生对作文的态度，一旦发现学生写作积极性不高，应该及时了解深层原因。如果学生觉得写作很难，教师就应该组织学生进行难度适当的写作训练，并对学生的成果予以肯定，让学会从写作中收获更多的成就感。同时，教师在批阅学生作文的过程中，不应该只是给出冷冷的分数，让学生对自己的问题不清不楚。应该仔细画出文章中的语病、错字以及优秀的语句，让学生认识到自己作文中的优秀方面，也能了解自己需要改进的方面。教师也可以将学生写得较优秀的文章拿到课堂上分享，为学生设立学习榜样，促进学生认识自己的改进方向。通过双方努力，共同促进学生语文核心素养的提高。
结语
综上所述，写作作为提高学生语文综合素质的重要一环，目前的教学中依然存在诸多问题亟需解决，应该引起语文教师的格外重视。不仅是出于帮助学生提高语文成绩的目的，更是出于能够让学生体会到写作的魅力，为学生增加一条情绪宣泄的路径。同时写作还可以提高学生对生活的感悟，将一些经历视为生命中的财富，指导自己更好地生活，进而帮助学生找到人生发展的方向，发现人生的意义。因此，小学语文教师应该重视结合学生写作特点开展针对性地教学，培养学生从生活中积累素材的能力，让学生在写作中能够有丰富的内容可写。并且还要给学生留足思考时间，提高学生对生活和写作的理解。教学也要注重阅读与写作双管齐下，促进学生从阅读中汲取灵感和素材，对学生的成果及时给予肯定，提高学生写作自信心。
参考文献
[1]马金山.小学语文中高年级习作教学有效性分析[J].课程教育研究,2020(38):74-75.
[2]董玮玮.小学语文中高年级习作教学的有效性[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(07):57.
[3]龙国华.浅析小学语文中高年级习作教学的有效性[J].新课程,2020(18):154.
[4]司静.小学语文高年级阅读教学有效性策略探究[J].新课程(上),2019(12):92.