赖智超
南安市第三实验小学，福建，泉州 362000
摘要：受新课程改革不断深入的影响，各学科教师也在不断寻求更加高效的教学方法，通过多方面的探索和实践，摸索出了很多适合当前课堂教学的有效方法，其中合作学习就是其中之一。合作学习法在课堂实践教学的过程中，取得了比较显著的效果，也给当前的教育教学奠定了基础。合作学习就是将学生按照一定的标准划分成不同的合作组，并在教学的过程中，通过教师的积极引导，让学生能够在合作组中充分发挥自身的能动性，与成员之间分享自身的学习经验以及独特见解，共同探索完成教师布置的学习任务，最终达到合作组成员整体进步的目的。本文围绕小学语文教师在课堂教学过程中怎样开展小组合作学习、合作学习内容的选择以及教师在教学过程中所扮演的角色进行了全面分析，并做出如下阐述，希望能够为更多的小学语文工作者提供借鉴。
关键词：小学语文；合作学习；有效性
引言
合作是人类生产和生活的一种最基本的形式，也是人们生存和发展的基础。作为教师，要在日常教学的过程中，有效培养学生的合作意识和合作精神，这对学生在未来的发展中也起到了十分重要的意义。小学语文学科，虽然具备很强的基础性，但是同时也是一门开放性较强的课程。其中教材中的很大一部分的内容和知识不是单单依靠教师的课堂灌输学生就能够掌握的，而是需要学生进行自主学习，不断练习。合作组学习的形式改变了以往课堂教师中，教师作为课堂主导，或者教师和学生单方向交流的形式，整个课堂教学的过程中，始终以教师为中心，学生一直处在比较被动的位置。但是通过合作学习的方式能够让学生在课堂学习的过程中更加积极主动，激发学生的学习潜能，使每个学生的优势都能得到更好地发挥。通过不断地实践教学，可以使班级中一些基础比较薄弱的学生以及性格比较内向的学生在组员的带动下，有了更大的改变。
一、语文教师在课堂教学过程中实施合作学习的有效策略
（一）合理分组是实施有效的课堂小组合作学习的前提
在对班级同学进行小组划分时，教师要充分考虑到小组之间要便于交流，所以完全可以以就近原则为划分合作组的标准，通常都是将同坐之间或者前后坐之间的学生划分为一组。而且在座位的排列时也要考虑到学生的实际情况，要结合学生的学习能力进行合理安排，并在每个合作组中选出一个组长，对于组长的要求，一方面是要有一定的责任心，善于帮助同学，另一方面组长也要具备良好的语文学习基础。除此之外，语文教师也要对每个组的组长进行一定的培训，使其能够明确自身的主要责任。
（二）优选内容是实施有效的课堂小组合作学习的基础
虽然通过合作学习，学生的成绩也有了一定程度的改善，但是完全依靠学生之间的合作也是不可行的，对于教材中的相关知识点也并不是都能够适合学生进行合作学习的。如果教师在教学过程中过于依赖小学合作的教学方法，将教材中的知识点都让学生通过合作学习的方式去完成，这会导致小组教学开始变得过于形式化，而学生也失去了探讨的新鲜感。针对这一现象，教师可以将教材中的内容进行分类和整合。例如，能够让学生进行合作的内容主要包括：一些在要求合作组进行讨论的过程中引起争议的问题，合作组成员之间发生争论，并不是什么坏事，每个人都能够主动思考，发表自己的意见和见解是很自然的情况，作为语文教师，也应该鼓励学生的这种行为。在争论的过程中，不管是学生能够通过内部讨论进行解决还是需要寻求教师的帮助，其最终的结果都能够给学生留下比较深刻的印象，更有助于学生对知识的记忆。除此之外，还有一些是必须要通过合作组成员的共同配合才能完成的，如教师布置的分角色阅读任务、以及情境教学中的角色扮演等。教师只有在教学的过程中，选择适合学生进行合作学习的内容，才能使小组合作教学发挥其真正的作用。
（三）明确目标是实施有效的课堂小组合作学习的关键
不是具备了科学的小组划分，以及合作内容的确定，就能够直接进入到讨论学习的阶段。而是需要教师首先对讨论的内容、讨论应遵循的原则以及所必须要达成的目的进行明确的规划。如果教师忽略了这个比较重要的环节，就很可能出现学生在讨论的过程中能够各抒己见，表达出自身的想法，但是一旦教师要求学生对合作组讨论结果进行分享时，学生却期期艾艾，很难表达。导致这种现象的原因主要是教师在布置讨论主题的时候，没有考虑到题目的难易程度，学生在讨论的过程中也缺乏一定的方向性，学生不能够明确与合作组之间的讨论要达到一个怎样的程度，最终使学生失去讨论的欲望，所以，教师一定要将目标具体化。例如，如果教师要求学生进行合作表演，那么合作组成员之间，就要先仔细阅读表演的内容，并进行角色分配，在学生能够掌握和记忆其中的主要内容之后，能够脱离教材，完成表演。
二、教师在进行小组合作学习中所扮演的角色
（一）小组合作前的任务设计者
在小学语文课堂教学中，教师必须要明确合作学习法并不是适用于教材中的所有内容，如果教师所选择的内容不具备合作的价值和意义，这样只会让课堂教学更加低效。学生讨论的积极性完全取决于所讨论的内容是否具备吸引力，教师只有做好精选和设计，才能够有效促进学生的实质性合作。
（二）小组合作学习的组织者和引导者
新课改背景下，要求学生要成为课堂的主体，在学生进行小组合作探究的过程中，教师额不能完全置身事外，而是要参与到学生当中，或者进行巡视，仔细观察每个小组的讨论情况，以及每个学生在小组讨论过程中的表现，当学生在交流的过程中遇到困难，教师也可以适当的予以帮助，同时给予学生更多的鼓励。此外，作为学生学习的引导者，教师不仅要对学生学习任务的完成情况提出相应的要求，还要引导学生学会合作，重点还要把握好引导的程度和时间，“引而不发。导而不露”才是教育的关键。
（三）小组合作学习后的评价者
小组合作学习主要是未能能够在同学的互相协作下实现整体的进步和发展，所以，教师在对评价内容和评价方式上也要与时俱进。教师在对小子合作学习的整体情况进行评价时，不能一味的将关注点放在学生的成绩上，而是要更加重视学生的学习过程以及小组合作学习的成效，要将重点放在小组而不是个人上。此外，在评价方式上也要与时俱进，改变以往教师对学生单向评价的形式，增加学生对教师的评价、合作组之间的互评以及组内成员的自评等形式，这样才能促进教学评价的真实性和客观性，让学生能够在小组合作学习中更能发挥自身的优势，实现能力的发展。
三、结束语
综上所述，在小学语文课堂教学中，小组合作学习虽然在教学中已经比较常见，但是其效果还有待提升。本文主要围绕教师在不断地实践教学中，摸索和总结出的一些经验教训，而且在实际的实施过程中依然存在一系列比较现实的问题展开论述，并要求相关的教育工作者在教学的过程中进行完善。比如，如何通过小组合作学习快速达到预想的教学目标，怎样能够通过小组合作学习达到班级整体成绩的提升等等。针对这些比较棘手的问题，对于教师而言既是机遇也是挑战，因此，如何更好地在小学语文课堂教学中实施小组合作学习已经成为当前比较受关注的一个重要课题。
参考文献：
[1] 王燕鸿.小学语文课堂教学中小组合作学习的研究 [D]. 四川 师范大学，2012
[2] 郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究 [D]. 四川师范大学，2014
[3] 程超.论中学语文课堂中的合作学习教学策略 [D]. 广西师范 大学，2015
[4]张友珠.小组合作学习在小学语文教学中的实践［J］.新课 程·上旬，2015（6）.
[5]周宏杰.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].课外语文. 2017（25）：8.
[6]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学）. 2015 （11）：122.