黄照英
重庆市綦江区永乐小学，重庆401434
摘要：“小学语文课程标准”指出，当下语文教学要根据学生的实际发展需求和学习的需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用语文获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力和观察能力。然而，就当下小学生的实际学习情况来看，学生还存在看不懂“图意”、写作兴趣低下、表达不到位等问题，导致看图写话教学难以顺利开展，需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
关键词：小学语文；看图写话；教学问题
《语文思维训练的成对与发展》一文中指出：“图片通常具有更为丰富的信息含量，并且比文字直观形象，也更为通俗易‘读’。”然而，过于直观、直白的图片展示往往会在某种程度上束缚小学生的想象力。此时，如何借助对图片内容的描述，锻炼小学生的语言表达能力、想象力在小学语文教学中具有极为重要的探索意义。那么，如何才能在低年级小学语文教学中做到这一点呢？笔者仅从以下几点内容来谈谈自身的理解。
一、小学语文看图写话教学问题
（一）看不懂图意
小学生的思维较为直观，其直觉思维、形象思维较强，但观察能力、思维能力却相对薄弱。当教师开展看图写话教学时，学生观察一幅图不知从何下手，没有明确的目的及着手点，且观察面较为狭窄，观察方式较为随意，难以有效捕捉图中的重要信息，更不知如何将这些信息一一串联，难以深刻探析图片中的内涵。
（二）写话兴趣较低
看图写话教学对学生的观察、说话、写作能力提出了更高的要求，需要学生投入更多精力才能写好。对于一些较为烦琐的图片，学生对其的印象十分陌生，且图片多为黑白色，学生对其表现出明显的畏惧和反感心理，再加上写话内容较为死板，这些枯燥空洞的内容根本无法有效地激起学生的写作兴趣，无法达到提升写作水平的目的。此外，教师仍处在写话教学的主体地位，没有给学生传递有效的写话技巧，教学方式和内容都还停留在较为老旧的阶段，完全没有体现出教学内容的新颖性，学生的写作积极性十分低迷。
二、小学语文看图写话教学的对策
（一）开展课堂活动
小学语文看图写话课堂氛围较为枯燥，学生兴趣较低，不愿意写作，只有教师布置课后作业时才会心不甘情不愿地动手写写。针对这种情况，如果教师强制要求学生看图写话，不仅会让学生产生极大的厌恶感，还对极大地限制课堂教学效率，最终导致师生双方精疲力竭，这对于教师和学生而言都十分不利。所以硬的不行，就来软的，教师应想方设法让学生自愿写作。小学生在经过初步经过看图写话学习之后，已经对其有一定的了解，具备了一定写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，所以，“图片”本身就是很好的写作教材，其中含有大量的人物信息、事物信息及一些隐藏信息。为消除学生对看图写话的畏惧心理，教师可以先播放一段视频激发学生的兴趣，再截取其中某个片段，将之作为看图写话的素材。学生这时已产生较为浓厚的写作兴趣，教师再让学生对图片内容进行口头描述。学生口头描述之后心里已经形成了一个初步写作体系，这个时候就会更容易接受写作，写完之后或者自己批改之后，再将作文交给同学相互修改，让学生互动起来。在这样一个氛围中，教师能有效激发学生的写话兴趣，在提升学生写作能力的同时也提升了其观察能力、交际能力，全面提升了看图写话教学的实效性。
（二）适当想象
看图写话教学中想象是必不可少的，教师可以让学生观察图片，再对其进行适当的假设和想象。比如，给图片内容假设一个结局，给故事中的人物假设出另一个选择，通过这种对故事情节的想象，让学生多元化地填上图片的留白，这对促进学生观察能力，激发其写作兴趣有着重大意义。这种教学策略在低年级语文教学中的应用较为广泛。
比如一幅图片的主要内容为“雷锋叔叔”，教师就可以让学生仔细地观察图片，挖掘其中的主要信息，并就这幅图展开故事想象。“图中是雷锋叔叔坚定的形象，这样会产生关于雷锋叔叔怎样的故事呢？”让学生进行充分的想象。学生这时就会对故事充满极大的兴趣，为后续写作打下基础，进而更有兴趣进行创作。
（三）找好切入点
每一幅图片中的人物、事物、动物都可以作为写作导入的切入点，学生可以从这里着手进行创作。例如，在关于“四季”的看图写话教学中，其画面优美，春夏秋冬的变化一目了然，寥寥几笔就概括了春夏秋冬四季的变化。教师可以引导学生从图中的“鲜花、知了、落叶、雪人”入手，然后让学生进行想象，并侧敲旁击，让学生根据图片描述四季各有什么样的特色，然后让学生自己动手“写一写”，写出自己心目中的四季景象。教师通过这样一种找切入点展开想象的方式，往往能在课堂中收获到意想不到的效果。因此，找好切入点，对提升看图写话教学的实效性有着至关重要的作用。教学切入点不仅可以从插图切入，还可以从学生的情感特点切入，教师应根据学生不同的性格特征，激发学生的学习兴趣，以促进学生写作能力的提升。
（四）享受图中的美感
由于以往看图写话中的图多为黑白色，部分学生会对其产生畏惧和反感心理，因此教师应对图片进行加工和润色，让图片内容更加丰富、更加绚丽多彩，让学生的看图写话成为一个学生感知美感和故事探究的过程。教师在教学前，首先要让学生通过理性认识和感性认识充分感受到图中的人文美、意境美，引发学生的写作欲望。其次，大多数图片都蕴含了丰富思想感情，教师应让学生将自身的感受带入图中的故事中去，让学生产生共鸣；再配上音乐，将实际生活积累进行联想和分析，揭示图片想要表达的真正内涵，让学生在这样一个氛围中深刻感受到看图写话的趣味性，进而保持高昂的兴趣和创造性思维进行写作。所以，教师可以通过引领学生享受图片美感的方式，来提升学生的想象能力和语言运用能力。
（五）强化思维训练，提高学生表达能力
逻辑思维能力的强弱，对低年级小学生在看图写话中的语言表达效果有着决定性的影响。要想使小学生在看图写话练习中实现更科学、合理的连贯表达，小学语文教师就必须重视小学生的逻辑思维能力训练，使他们在图画指引下能够实施初步的谋篇布局。那么，如何才能在小学语文教学中强化对学生的思维训练，提高学生的表达能力呢？
（六）注重字词积累，锻炼学生实践能力
字词的积累，对低年级小学生看图写话的效果有着关键性影响。丰富的字词积累不仅能使低年级小学生在表达图画信息的过程中更加准确和流畅，还能使他们在高效率的自我表达中感受到沟通的乐趣所在，从而更积极地投入看图写话实践中。
很多小学生在看图写话中都存在着无话可说、心里理想法写不出来等问题。与此同时，还有许多小学生在看图写话过程中以简单句为主，没有出彩的句子。其实，这些都是因为低年级小学生字词储备量严重不足导致的。因此，想要提高低年级小学生的写作能力，教师就必须重视字词积累，为学生流畅语言表达的实现奠定坚实的基础。
三、结语
看图写话在小学语文教学中占有大的比重，且其具备极大的教学意义。然而就实际情况来看，学生还存在兴趣低下、看不懂图意，教师教学手段单一、教学模式守旧等问题。所以，教师要充分意识到看图写话教学的重要性，通过想象、找好切入点、营造良好写作氛围等教学手段，引导学生细心观察图片，使学生在脑海中形成一初步写作体系，进而全面提升看图写话教学的实效性。
参考文献
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