黄丹
广西百色市田阳区第一小学 533600
摘要：核心素养视角下小学语文教师教学能力的构建是一个需要长期发展的过程，小学语文教师需要不断积淀、不断创新教学方式，不断丰富自身的语文学科知识素养，以提高自己的语文教学能力，为学生创设良好的语文学习环境。
关键词：核心素养；小学语文教师；教学能力
提升小学语文教师的教学能力、促进小学语文教师的专业发展，是一项长期、系统的工程，不可能一蹴而就，需要教师秉承不忘初心、为人师表、服务教育的崇高志愿，坚持学习，不断反思，深入研究。
一、小学语文教师的核心素养
小学语文教师的核心素养是指教师在日常生活和教育活动中形成的知识储备、教学能力和教学态度，是教师在教学过程中不断创新的能力，也是教师解决问题和应对现实的能力，是教师教学的基础，在长期的教学实践中起着有利的促进作用。教师首先是一个独立的个体，教师的核心素养能力体现着教师的品质和素养，在长期的教学过程中对学生有潜移默化的作用。小学语文教师是学生语言学习的启蒙者，其储备的核心素养应囊括语文学科的所有知识，其中就应包含语文本体知识和儿童主体知识等，并且一位优秀的小学语文教师必须具备丰厚的文化底蕴，拥有高超的教育智慧来支撑教学的灵性，有广阔的视野来促进教学的活性，以远大的职业境界培养学生的诗性。
二、小学语文教师能力建构的路径
（一）丰富语文素养
小学语文教师作为学生语文知识学习的引导者，首先应该是一个有思想的个体，拥有充分的专业素养。小学语文学科教学素养和语文文化素养都是小学语文教师从事语文教学的基础条件。教师的教学态度在一定程度上影响着学生的学习态度，因此教师不能再以完成教学任务为准则，小学语文教师应多阅读一些名家作品，有大量的图书储备量，以此让自己的知识储备更多，提高自身写作水平，以不断丰富自己的语文素养。如果教师能够具备足够的语文素养储备，便能够进一步拓展学生的知识面，丰富学生的素材积累程度，强化写作能力，有利于教学质量的提升。例如，在教学《雪孩子》的过程中，学生都对童话内容感兴趣，因此教师便可以利用自身丰富的文学积累，为学生拓展讲读国内外的知名童话，使其能够学习新颖的语文知识，并强化素材积累，以达到良好的教学目标。
（二）改变教学常态
教学实践是教师教学能力的体现，在具体的课堂教学中教师的教学能力包括教师表现出的对问题的思考力、遇到事情的判断力、丰富的想象力和及时的课后反思。在核心素养视角下，教师的实践能力和具备的实践素养需要在长期的教学实践中形成，并且需要及时进行反思，积淀教学过程中遇到的问题。小学语文教师在教学实践过程中，首先要明白语文学科培养学生的主要目的，知道怎样教才能达到高效的教学效果，教师还需要将自己在教学过程中存在的问题一一找出并纠正，不能用单一的教学方式培养每一个学生。小学语文教师需要打破原有的封闭式的教学模式，学会与其他教师合作，创造出更具有实践性的教学方法。小学语文教师在反思自己问题的过程中可以看一些名家视频，钻研文学作品，用学生感兴趣的方式提高教学水平。例如，在教学《秋天的雨》这一课时，教师可以革新传统的教学常态内容，通过组织仿写大会的方式，让学生学习文章中描写天气现象的语句，并扩展到对生活中其他元素的描写。通过这种革新措施，能够改善传统的“灌输式”教学的弊端，有利于学生进一步深入了解修辞的应用方法，提高语文写作技巧的积累储备，还可以降低学生产生厌烦情绪的概率，进一步提高课堂教学质量，有利于语文授课活动的展开。
（三）实现教学创新
长期的教学实践中，小学语文教师一直用单一的教学模式培养学生，把过多的时间花在教授学生知识上面，忽视了培养学生主动学习的能力，长期的教学实践使教师的思想固化，教学模式也不再符合学生的学习需求。语文教学改革工作已经开展了很多年，但是由于教师个人习惯的形成，许多日常教学模式仍然没有创新，止步不前。如有些教师在教学过程中把自己看作是课堂的主体，剥夺了学生的话语权，始终做课堂的主体，忽视了学生本身存在于课堂的主体性。因此，小学语文教师在教学过程中需要打破常规的思维模式，打破从前的习惯，创造新的教学模式。例如，教师在带领学生进行文本学习时，无须先入为主告诉学生预习、学习的方法，而是可以把课文题目给学生，让学生用自己的方式进行学习，自己掌握学习的方法好过教师强加在学生身上。学生自学文本后教师提出问题，通过提炼、梳理最终形成有关文本的几个核心问题。教师需给予学生充分自学的时间，让学生能够敢学、敢问，勇于展示自我，以此培养学生的学习能力。例如，在教《美丽的小兴安岭》这一课的过程中，教师可以让学生根据文中的相应内容，进行主题思想以及中心论点的探究，在学生分析的过程中，教师可以适当引导学生建立正确的思路，避免产生偏差认知问题，从而显著提高语文授课教学效果，以达到良好的应用目标。
（四）深入研读新课标和新教材，开拓教学新思路
新的课程标准和新的教材是最好的教学理论指南，能有效地帮助每个教师准确把握当下教育改革的核心价值，更有针对性地指导接下来的教学实践工作，为教师理清头绪、开拓思路。小学语文教师应认真研究新课标，以其作为理论基础，深入学习新思想、新理念、新规划、新目标、新建议等标准内容，便于教学实践工作有的放矢。始终以新教材为蓝本，分析教材的编写特色，把握教材的脉络与发展方向，理解教材的内涵，充分加强使用，要以新教材为教学抓手，严格将教材内容的教学落到实处。
（五）加强自身综合素养的提高
小学语文教师安身立命的根本是自身对语文学科核心素养的不断提高，不能因为自己是老师就可以停止学习、停止进步；不能因为自己是老师就可以不注重自身的文化修养和审美情趣的提高。相反，小学语文教师应格外突出自身的语文能力，包括遣词造句的能力、听说读写的能力、审美批评鉴赏的能力，具备渊博而广泛的文学、文化、艺术等知识面。因此，小学语文教师首先要拥有扎实、专业的语文知识和语文技能，从而才能让这些能力更好地指导教学实践工作，为学生提供服务。其次，语文教师的学习与提升是终身制的，唯有坚持不懈地提升自我才能在教学过程中淋漓尽致地发挥语文素养的作用，才能让教学变得越来越得心应手、信手拈来。
（六）坚持用创新的思维开展教学
教学活动中常常鼓励学生要有创新意识、创新精神、创新思维，实际上教师开展教学工作无不也需要坚持和发扬各种创新的精神，不断提升自身的授课能力，提高课程的质量水平。例如，小学语文教师要学习新的多媒体技术，将其引入课堂教学，学会制作内容精练、形式新颖、表现活泼的PPT课件、微视频等，注重生动、有趣的课堂教学效果，丰富课堂教学的模式。教师要创新课程设计，注重生动性、活泼性、有趣性，尤其在课程导入设计、课中互动设计环节可以学会运用做游戏的方法、分组讨论的方法、举办竞赛的方法、现场表演的方法进行授课。
综上所述，核心素养视角下需要小学语文教师更加注重教学过程、不断提升教学能力。反过来教师的教学能力获得发展与提升又能更好地为实现核心素养目标具备更有力的技术保障。小学语文教师在今后的教学实践活动中要以新课程改革为动力，以自身的核心素养提升为抓手，将自身的语文知识、语文技能、语文文化修养、语文情感体验等语文的“因子”充分融入到教学中，让自身的教学能力在实践中茁壮成长。
参考文献
[1]朱小娟。“核心素养”视角下小学语文教师教学能力建构路径[J].语文知识，2017（18）：85-86.
[2]何寿芳。基于提升小学语文教师教学能力的策略研究[J].中华少年，2019（9）：167.