周黎
常州市冠英小学 江苏省常州市 213000
摘要：小学语文是一门基础性极强的学科，只有通过灵活的课堂教学方式，将复杂多变的课本知识点还原到日常生活实例中，才能较容易掌握其要点。课堂中，交互式的游戏活动可以助力学生攻克疑难点，提高课堂学习效率，提升学生学习成绩和自信心。本文从分析小学语文游戏化教学现状入手，了解小学语文游戏化教学方式的应用现状，并在此基础上适当给出一些建议。
关键字：小学语文；课堂教学；游戏化教学；教学实践
一、引言
小学语文在学生一生的学习长河中起基础作用，首先表现在基础知识点的掌握，去通过阶段性测评等等。其次是能力的提升，如运用语文教材所学习到的对家国的热爱、对优秀传统文化的认同、对革命英雄老前辈的尊敬等等去认识我们当下的社会生活，去适应甚至影响环境。文化的认同和思想感情的培养都需要在日常的教学中一点点积累起来，然而文本中的故事与学生目前所处的环境有一定的时空差距，加之小学生身心发展的未成熟性，使得为了完成上述教学目标，须得以科学的、合理的教学方式，如游戏化教学来改善既有的传统教学。
二、小学语文游戏化教学现状分析
（一）小学语文教学现状分析
我国的语文教学有上千年的历史，课堂教学方式单一，少有实质性的创新。教学内容与学生身心发展相契合的重要性尤其在小学阶段体现最甚，小学语文是学生接触文化素养课程的铺垫，是学生认识自身所在人文社会的基础，是学生搭建起其他学科架构的基础性学科，语文教学的重要性不言而喻。然而小学生的年龄一般为6-12岁，该阶段的学生对结构化、系统性的知识掌握能力不足，学习耐心较差，但对有趣的新事物充满好奇，有较强的学习精力，最重要的是小学生从该阶段的学习中所习得的知识、习惯、素养等都对更高层次的学习十分重要。
（二）浅析小学语文游戏化教学方式
游戏化教学，是指在学习中将游戏和所学内容以一种学生喜闻乐见的方式结合起来的一种情景教学模式，在教与学的双向互动中，加入与课堂的内容相契合的游戏，让学生可以通过游戏过程对课堂内容感兴趣、进而愿意深入思考，并配合教师相应的深度讲解。对于部分小学语文教师在课堂中所应用的游戏化方式，往往是在没有考虑学生具体接受能力的情况下，教师“一厢情愿”设计的，这不仅属于不合理的课程安排，也属于无效的课程设计。再者，游戏内容重复且单调，或者游戏内容过于枯燥，已经超出了小学阶段学生的能力范畴，学生无法配合教师，久而久之教师就不再采取游戏化的方式。
三、关于游戏化教学在小学语文教学中的应用建议
（一）游戏教学理念及方式的再认识
前文已经详述，游戏化教学是将游戏和所学内容以一种学生喜闻乐见的方式结合起来的一种情景教学模式。这其中首先是把教学内容融入游戏，引起学生的注意力；其次，把游戏精神传达给学生，寓教于乐；第三，“游戏化”的教学方式重在“化”，游戏仅仅只是一种学习方式，是通过游戏来巧妙教学。
第三，“化”的概念是方式的常态化。长期的游戏化教学才能保证所传达的语文教学内容的一致性和连贯性，才能有效的助力于学生人文素养的培养。
纵观语文教学，语文教材多是古代经典诗词歌赋和近代革命英雄前辈所留下来的社会变迁史，就以鲁迅先生的文章为例，在小学阶段有《从百草园到三味书屋》、《落花生》，初中阶段有《阿长与（山海经）》、《藤野先生》等等。所谓的游戏化教学体现在这些课程中，便可以坚持它的连贯性特点，从小时候的桌上刻“早”字出发，到最后留学东洋受到藤野先生的谆谆教诲。这既是鲁迅先生的读书史，亦是当前课堂学生的榜样史，启发学生进行思考。
（二）充分了解学生的身心特点
充分了解学生的身心特点是巧妙设计合适的游戏教学方式的前提基础，小学阶段的学生由于身心发展的未成熟性，导致教师在施教过程中的难度加深，这需要教师极高的教学素养和丰富的教学经验。所谓的充分了解学生身心特点，是因为学生所在的成长环境和生活环境差异巨大，以此造成学生思考问题的方式及能力也相差很大。可以通过日常的观察和简单交流来了解学生，问问学生的喜好，喜欢语文教材中的哪类课程，不喜欢的又有哪些……举个例子，假设小学生喜欢躲猫猫的游戏，在二年级下册的语文教材中，第二课《找春天》。教师把“春天”藏起来，安排学生进行寻找，以说出春天特点为成功“找到”春天。春天的特点可以直接说，可以用比喻，适时引出课文：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏……解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧”。春天到底在哪，同学们是否看到了它，听到了它？在这样融洽的教学氛围中，学生爱游戏，爱热闹，爱发现的特点则被应用到了极致，既学到课本知识，又了解了我们所处自然环境的大好风光。
（三）结合教材内容巧妙设计出游戏方式
优秀的语文课程前端设计，应该以培养学生的核心素养为长远目的，而不是仅仅盯着眼前的语文考试。语文是一门培养学生文学素养的科目，游戏化的教学方式对于降低语文的难度，引起学生兴趣是至关重要的。例如在小学二年级下册的第四课《邓小平爷爷植树》，教师可以把课程安排在植树节那几天，带领学生去校内外有条件的地方亲手种植一棵树。第一，为同学们讲述树木种植后，可以净化城市空气，小鸟也有落脚的地方，来往行人看见绿色植物会心情舒畅。第二，讲解课文，告诉大家邓小平爷爷是谁，他在课文的描述中是如何植树的，他八十高龄为何还坚持在天坛公园植树。学生在已经看见教师植树的前提背景下，会更容易理解文中对邓小平爷爷植树过程的描述。第三，拓展植树的意义，感悟邓小平爷爷植树的精神以及我国植树节的现实意义。第四，鼓励学生去种下一棵树，撑起一平方的绿色，把所种植的树作为当前集体的班级树，让学生进行后期的养护。从而把冷冰冰的课文变成伸手可触植树游戏，既讲解了课文的知识要点，还拓展了植树节和环保的理念，最终让学生“做中学”“做中求进步”，自觉去遵守环保理念的倡议和自觉去保护刚刚种植下的班级树甚至是生活中所遇见的树木。
总结：小学阶段的学生由于身心发展的未成熟性，加深了教师的施教难度。既要把语文课标知识传递给学生，还要将语文核心素养以学生乐于接受并能够接受的方式讲述给学生，在潜移默化的过程中，培养学生知识、素养等多方面的能力，为学生未来幸福生活奠定好基础。
参考文献：
[1]吴俊霞,林森.小学语文游戏化趣味教学理论与实践研究[J].新课程,2021(20):22.
[2]张宝山.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].课外语文,2021(13):75-76.