杨兴菊
巧家县蒙姑镇九年一贯制学校云南昭通 654613
摘要：数学是培养学生逻辑思维能力的重要学科，由于小学是学生抽象思维能力向逻辑思维能力转变的关键时期，加上学生自身认知能力受限以及自主意识较弱，因此在数学学习时，容易出现畏难情绪，进而形成数学学困生这一特殊群体。另外，鉴于农村地区教育资源以及环境的限制，如何激发农村小学数学学困生学习兴趣已经成为教育工作者共同关心的课题。本文将简单阐述农村小学数学学困生的成因，进而重点介绍激发农村小学数学学困生的有效策略，以供参考。
关键词：农村；小学数学；学困生；转化路径
前言
义务教育阶段数学新课程标准强调，小学数学应该注重激发学生数学学习的浓厚兴趣，不断优化与创新小学数学组织形式以及评估机制，数学教学的各个环节均面向全体学生，引导全体学生充分融入数学课堂教学，实现全体学生的均衡发展和全面进步。小学数学学困生是农村义务教育阶段的特殊群体，其产生与农村教育资源以及经济社会发展现状具有紧密联系，及时激发农村小学数学学困生学习兴趣，是激活其数学思维，积极探索数学奥秘的基础与前提。因此对于教师而言，应科学系统地认识农村小学数学学困生的成因，并实施差异化的引导策略，这样才能进一步巩固学生学习数学的基础，消除内心负面情绪，为学习高阶数学奠定基础。
一、农村小学数学学困生的成因
科学系统认识数学学困生的成因是实现精准转化的前提，需要注意的是学困生并非智力因素导致的，而是缺乏对数学学习的合理规划，同时由于自我约束能力较差，导致部分学生对数学学习存在散漫心理，以至于不积极配合教学工作。具体而言，农村小学数学学困生的成因，主观原因是：小学生在低学段，自主学习意识较弱，对学习数学的目的缺乏清晰认识，认为学习并非为了自己，而是为了家长以及教师，对数学学习的意义未形成正确认识，完成作业需要附带条件，此外，学习的自制力相对薄弱，容易被其它事情分散注意力，课堂学习容易开小差；数学学习极为被动，希望被直接告知正确答案，而不愿意思考和动手演算；部分学生仍然沿用幼儿园时期的学习方法，数学学习的效率并不理想。客观原因则体现为：部分家长由于外出务工，长期疏于对孩子学习的引导，忽略了孩子的成长和学习，在家长看来，孩子的数学好坏是老师与学生共同影响的，将孩子数学成绩差归咎于数学老师的不负责。所以这类家长从未注重干预学生的数学学习，导致学生无法及时排解内心负面情绪，长期压抑出现自卑甚至厌学心理。另外，互联网终端游戏也开始侵蚀农村小学生思想，部分学生长期沉溺手机游戏，严重影响日常学习与生活。除此之外，教师对数学学困生的认知存在偏差，未注重差异化的数学教学策略匹配，导致部分学生无法紧跟教学进度，最终导致小学数学学困生的产生。
二、激发小学数学学困生学习兴趣的有效策略
（一）树立生本理念，主动与学生构建良好的班级关系
农村低年级小学数学学困生往往对教师存在敬畏心理，也不愿意与教师或其他学生更多交流。针对这一情形，教师必须积极转变言行，主动与学困生建立良好的师生关系。积极走入学困生内心，充分了解学生不配合数学教学工作的原始动机，这样才能快速定位转化数学学困生的突破口。
同时，教师还应关注和谐班级文化的建设，以平等视角对待每一位学生，为学困生与优生搭建相互沟通互动的场景与平台，如果班级已出现“学困生”和“学优生”两个小团体，应及时予以引导和干预，这样才能实现“以优促进”的目的，进而为形成良好的师生关系以及生生关系打下坚实基础。
（二）以培育兴趣点为导向，激发学困生数学学习自主性
在培养学生数学素养的背景下，教师应充分认识兴趣的导向性作用，基于兴趣，及时鼓励并引导农村数学学困生积极参与数学教学各个环节。教师应挖掘数学学习兴趣点，引导学生在学习过程中体验数学奥妙，比如在《数据收集整理》的教学过程中，可从农村生活元素出发，让学生讨论数据搜集的重要性，例如学校周边小卖部当天以及月度营业额，推算自己的每月的贡献度；教师还可以设置数学悬念，引导学生积极探索数学问题的解决方法。以《年月日》的教学为例，教师可通过提问导入课程，即“孩子们，大家喜欢过生日吗？”。随后教师分别提问若干学优生和学困生：“你今年几岁啦，到目前为止你过了几个生日啦？”待学生完成回答后，教师继续向大家提问：“孩子们，如果小红今年12岁，而她只过了3个生日，这是怎么回事呢？大家想不想听老师讲讲年龄之谜？”所以教师可以制造悬念能够明显提升学困生的参与性，并且为新课导入营造良好的课堂氛围。
（三）有效利用错题资源，形成高效的学习策略
利用错题资源提升学困生的数学解题能力是极为高效的，对于小学生而言，其对数学学习的关注点逐渐由兴趣转移到数学应用能力的培养上，因此教师应积极转变角色与定位，由原有的主导教学向引导教学转变，应培养学生科学分析学习过程中出现的错误思想和行为并及时给予纠正。以错题资源的利用为例，学生在平时训练和考核过程中，应针对粗心导致的计算失误进行备注，并让学生回顾分析如何避免计算失误，通过“当堂练习、当堂校对”的方式，让学生对每一错题进行再验算和分析，借助这种方式引导学生养成正确的数学学习习惯，促使自查成为数学学习的有效方法。需要注意的是，针对数学学困生的错题资源必须基于其数学能力实际情况，引导学生适当分析每一错题原因，并将其绘制成错题本，以便提升单元复习效率。例如：接上级通知，需要本镇做一个底面直径和高分别为20cm、50cm的通风管，请问需要多少cm2的贴皮？教师需带领学生认真审题，抓住题干关键信息：通风管，这一关键词意味着不需要两个底面，只需要侧面即可，因此学生应分别备注错误解法、正确解法以及错因分析，以形成较为系统的错题分析。由此可见，教师在利用错题资源时，应从心理和数学能力两个方面同时引导，这样才能让学生认识自身在学习数学过程中的不足和误区，以便随时纠正，提高数学学习的针对性。
三、结束语
综上所述，数学作为小学课程体系的重要学科之一，其在培养学生逻辑思维能力方面发挥着重要作用，学困生是数学教学中普遍存在的群体，对于教师而言应充分把握农村小学数学学困生的形成原因，在培养和发展学生数学核心素养的根本目标下，将转化小学数学学困生作为一项重要任务贯穿于小学数学教学的各个环节。具体而言，树立生本理念，主动与学生构建良好的班级关系；以培育兴趣点为导向，激发学困生数学学习自主性以及有效利用错题资源，形成高效的学习策略，通过以上方式快速定位转化学困生的突破口，以提升学困生的转化率。
参考文献
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[2]严晓儒,史燕萍.从“困而不学”到“学而不困”——农村小学数学学科学困生成因及转化策略[J].课程教育研究,2020(12):122-123.