许永明
山东省滨州市博兴县纯化中学 256500
摘要：“培养学生核心素养，追求高效课堂教学”是每一个学科教师开展课程教学的永恒主题，是教师为之努力和奋斗的方向。初中语文教师必须充分认识到核心素养对语文教学的指向性，要在日常的语文教学之中从核心素养出发建构高效课堂。力求在达到语文教学目的同时，以学生的核心素养培养为切入点，实现教学油画，实现高效语文课堂建构。
关键词：核心素养；初中语文；高效课堂；建构对策
核心素养是学生必备的关键能力，也是当下学科教师开展课程教学的重要指示。它具体到初中语文课堂主要表现为语言文字建构与运用、思维发展与提升、审美与创造、文化传承与理解。初中语文教师必须充分把握语文核心素养四个维度的组成，以核心素养为具体引导，落实开展具体语文教学活动。
一、有效阅读，咬文嚼字，提供舞台，实现语言建构与运用
为了让学生能够感知语言文字，理解语言文字之巧妙、之精细、之具体、之到位。初中语文教师就要开展有效阅读语文活动，立足文本文字组成，带领学生咬文嚼字的进行文本思考，去品味文本的味道。这样能够让学生初步感知语言的建构与运用，同时能够从阅读层面补充学生的词汇量，改善学生的语言匮乏现状。同时，教师也要注意让学生们能够有足够的舞台表达自己对阅读文本中语言文字的组成理解，注重培养学生的良好阅读习惯，引导学生语言建构。
如在学习《济南的冬天》时，作者笔下所描绘的济南的冬天，如梦似幻，何其美丽，何其动人。教师可以带领学生们一同去思考，作者是如何通过语言文字的组合，打造了一副绝美冬日图。
如文章中“‘这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和’”用拟人的手法进行语言文字的建构，让画面变得灵动起来，拟人化的进行文章理解，既能够加深学生的阅读学习，又能够达到巧读之妙。
二、课堂提问，加深理解，思维导图，鼓励思维发展与提升
学生思维的发展，主要依靠于学生的自主思考。但在初中语文课堂上很多学生并不具备思考的积极性，一些学生们害怕自己在思考、回答的过程中产生错误，还有一些学生根本上具有思考惰性。这导致语文课堂完全成为教师主讲的海洋，学生对文本的学习与理解完全信息输入化。
为了改变这一现状，发展学生的思维。
初中语文教师就要在开展语文阅读教学时针对语文文本，提出有价值、可思考的问题，从问题入手，指导学生自主进行语文课文思考：
如在学习《我的叔叔于勒》时，教师可以提出如下可思考问题：
（1）通过阅读，勾画菲利普夫妇对于勒的称呼，思考称呼代表了什么？
（2）其中变得是什么？不变的又是什么？
（3）倘若于勒真的是百万富翁，菲利普夫妇又会如何呢？
此外，初中语文教师要想实现学生思维能力的发展与提升。除了要提出精彩的问题外，还可以适当地利用思维导图进行教学。从思维导图层面，梳理学生的逻辑思维框架，让学生们高效语文学习
如在学习《文学常识和背诵》时，教师可以展示如下思维导图，厘清学生的逻辑顺序，清晰突出知识重点：
图1
三、情境创设，审美感知，联系生活，实现语文审美与创造
为了提高学生的文学鉴赏能力，发展学生的审美观，实现学生审美鉴赏能力的有效培养。初中语文教师就要在日常的语文教学活动中通过多种新式方法来为学生们审美鉴赏提供练习空间，这样既能够调动学生的学习积极性，同样能够在练习学生的文学鉴赏能力时，实现学生文学素养的发展。
情境创设法有助于学生审美感知、审美理解、审美体验。
这里所说的情境创设方法很多，可以联系生活、可以动画展示，具体针对语文阅读文本内容，进行情境创设方法的选择，目的最终都是加深学生文本理解，鼓励学生能够在情境参与中实现语文审美与创造。
如在学习《大自然的语言》时，教师就可以让学生们先练习自己现实生活，思考大自然有哪些语言。在调动学生们积极性的同时，让学生们从自主思考的角度由生活理解联系文本，感受文本中作者在描述大自然时的巧妙之处，从而引导学生们对阅读文本进行审美感知，加深文本理解与学习，实现审美创造与丰富。
四、补充知识，拓展延伸，开展活动，加强文化传承与理解
语文学科的人文性特征要求语文教师在开展语文教学的过程中要注重文化的传承与发展。这里所说的文化传承，主要途径包括两个内容。第一，即语文教师要通过课堂文化补充，让语文教材“厚”起来，加深学生文化学习与理解；第二，即语文教师要通过课堂活动开展，让语文教学“趣”起来，丰富学生文化体验与认知。
第一，在语文教学的过程中，教师可以根据具体教材内容做文化补充。如在学习《桃花源记》时，为学生讲述陶渊明先生的生平，带领学生们去分析陶渊明其他的作品内容，去感受陶渊明对世外桃源之向往，品味陶渊明先生背后的文化色彩；第二，在语文教学的过程中，语文教师可以抓住传统节日，开展与之相对应的各种传统文化活动。如诗词朗诵活动、如传统文化习俗分享会等。还可以开展国学经典诵读等相关活动，这些活动都能够将学生带入到文化的海洋之中，能够丰富学生的文化认知，引导学生实现文化传承与理解。
结束语：
总之，核心素养的提出为初中语文教师建立高效语文课堂提供了方向、理论、指导。中学语文教师也要参透核心素养的具体组成，从上述四个维度对语文课堂实现多方面的优化。这样才能够真正以核心素养为导向实现高效课堂的构建。语文课堂才会因此而精彩，初中语文教师教学活动才会因此而高效。
参考文献：
[1]许建友.核心素养视角下初中语文课堂教学优化策略[J].知识窗,2020（12）：4-5.
[2]邵建业.基于核心素养的初中语文课堂教学优化策略[J].品味·经典,2020（02）：148-149.