黄维莹
东山中学梅县新城分校 514755
摘要：学困生是教学活动中的一个特殊群体,这样的人群一般没有很强的数学的学习能力并且在学习中没有足够的自信心,需要老师的帮助和鼓励。而在中学数学教学中，很多学生都有学习困难，学困生这种教育现象已经存在很长时间了，很难根除。因此要进行学困生的转化，并思考出适合学困生的教学方式。
关键词：学困生；初中数学；教学方式
正文：在新课程改革的背景下，教师如果能就学困生的学习现状提出转化途径，那么将有助于促进学生的进步和成长，有助于课堂教学质量的稳步提高。初中学困生群体形成的原因有很多，数学本身具有的抽象性特征也会给学生的学习造成阻碍。部分学生对数学的理解不够深入，但受到消极学习情绪的影响，逐渐形成对数学的刻板印象，这影响着学生的后续学习。教师应运用多种教学方式打破学生对数学的消极印象，使学生感受到数学的魅力并主动投入学习数学知识与技能的过程中。并且，教师还要根据学生的特点，优化学生的学习方式，开发学生的特长，做好学优生的培养和学困生的转化，全面提高学生的数学素养和综合素质。
一、初中数学教学中学困生转化的意义
落实因材施教，有效提升每一个学生的学业成绩。培优辅差是初中数学教学的有效补充和完善提高，它不是课堂的延续和重复。教师要组织学有余力，有突出成绩、有才华、有潜力的学生进行辅导培训，使他们取得更好的成绩，发挥自己的优势，成为创新型人才。对于学习困难、学习能力差的学生，要帮助他们提高身心健康水平，激发兴趣，提高成绩，提高能力。通过大数据背景下的初中数学教学，让学生更加有重点、有针对性地学习知识，激发他们的数学天赋和潜能，从而促进初中数学教学的发展，提高教学质量，提升学生学习效果。加强个性化辅导，融洽师生关系。目前初中数学教学中存在着许多误区。教师应根据学生的思想表现和学习成绩，确定如何培养优秀生和辅助学困生，明确目标、层次、内容、计划、措施和策略。教师应主动做好学生的思想工作，与学生交朋友，关心他们的心理、生理及思想的变化和波动，帮助学生解决困难和困惑，让他们从心理上接受、信任、敬佩自己的老师，愿意尝试并改变自己的学习方式，认真学习文化知识，培养学习兴趣，树立学习信心。教师可以利用课余时间与学困生交谈，激发他们的学习热情，挖掘他们的学习闪光点，表扬、鼓励、引导他们，做好学习情况分析，采取不同的对策进行转化。细化指导，帮助学生找到适宜的学习方法。教师要不断更新观念，端正思想，以发展的眼光对待学生，关注优秀学生，帮助学困生。在日常教学中，教师要关注全体学生，分层教学，因材施教，在教学中尽可能多地渗透数学思想方法，多角度、多方法引导学生，使不同层次的学生都能在数学上得到收获和发展，鼓励优秀的学生走上更高的台阶、达到更高的山峰；对待学困生，要多关注、多监督，用鼓励、赏识、引导的方法，帮其学好基础知识和基本技能，实现学习的进步，培养学习的信心，激发学习的热情，增强学习的勇气和力量。在初中数学教学中，对于学困生除了多关注、多鼓励、多监督外，还应从学习知识的方法层面细化指导，帮助他们找到易于接受和适合自己的方法。
二、针对学困生的教学方式探索
（一）培养学生学习兴趣，激发学习热情学困生的负面情绪是日积月累而形成的，教师要改变学困生对数学的负面看法，必须使他们感受到数学的价值。首先，教师应当改变传统的教学理念，使学生成为数学课堂教学的主体，鼓励学生主动探究知识、学习知识。
不少学困生受限于错误的学习方法，在数学课堂教学中缺乏学习目标引导，学习过程比较散漫。教师要使学生充分认识数学知识与日常生活的联系，体会数学为生活服务的显著特征。其次，教师要选择与学生日常生活密切相关的事物进行教学，实现数学课堂教学内容的生活化。
（二）班级内不同层次学生的数学能力有着较大差异，即使是学困生群体内部，不同学生的数学能力也各不相同。首先，教师应适当降低数学课堂教学的起点，使数学基础知识掌握不全面的学生也能理解教师所讲的内容。在讲解基础知识点时，教师应当使学困生完全理解并掌握这些知识点，为后续学习打好基础。在学生掌握基础知识的前提下适当渗透解题技巧与思路的讲解，培养学生的应用能力、解题能力。数学教学中还有部分对学困生来说难以理解的知识点，但这部分知识点并不多。教师可将这些难度较高的复杂知识点区分开，以循序渐进的方式进行讲解，引导学生逐个击破难点，跟上其他同学的学习进度。学困生的学习能力较弱，仅增强数学课堂的教学效果难以在短时间内弥补其知识漏洞。因此，教师需加强对学困生的课外辅导，引导学困生组建合作探究小组，鼓励班级内数学学习能力较强的学生为学困生提供学习指导，同龄学生的指导对增强学困生的数学能力更加有效。其次，教师应在数学教学过程中体现信息化的教育思维，将不同的信息化教学工具应用于课堂中。
（三）利用几何画板，增强教学直观。把几何画板和初中数学课堂教学内容相结合，不仅能让课堂教学的趣味性大增，而且能用动态的画面给予学生更直观的理解，从而将抽象、难以理解的问题直观化、简单化，继而帮助学生更有效地理解、分析和解决数学问题。结合教学经验来看，学困生对性质、定理等抽象知识难以理解，这时候借助几何画板就可以达到预期效果。
（四）教师的专业能力是促进学困生转化的推动力，教师不仅要完成备课、研究教材等基础教学任务，还要利用课外学习的机会更新教育理念、提升自我修养。例如，教师可参加研究学困生群体的教学研讨会，通过与一线教学名师的交流获得教育经验，也可以广泛参与地区内教育学会、竞赛，在参与活动的过程中提升教学水平。教师还要在数学教学过程中应用所学经验，给予学困生更多关注。如在批改作业的过程中，教师为学困生详细批注错误的地方，在作业最后写上鼓励的话语，激励学困生解决问题、提升自我。教师关心学生的话语能转化为学生坚持学习、克服难题的动力。同时，教师与学困生建立良好的师生关系，对学困生的学习状态把握更加准确，从而能做到及时调整教学计划与内容，增强教学效果。
（五）运用分层教学，增强学习自信。分层教学能帮助学困生找准自己在课堂中的主体地位，也能成为教师教学的好方法。以往教师面向全体的教学方式只照顾到了优秀生和中等生，而对学困生几乎是忽略不计的态度。事实上，学困生也是班级成员，教学质量等级考评更多取决于学困生。所以，教师要想全面提高班级学科素养和成绩，就必须重视班级里的每个学生，针对他们采用分层教学法，让每个学生都能得到重视，都能获得相应的发展。
综上所述，初中数学学困生主要是缺乏足够的兴趣和自学能力，导致基础不扎实。在初中数学教学中学困生的转化，就是要激发学生的学习兴趣，让他们对数学产生足够的兴趣。并且，提高学困生的成绩，推动优秀生向更高水平发展，解决学生学习两极分化的问题，对提高学习质量和学生素养具有重要意义。因此，教师要做好优秀学生和班干部的思想动员工作，可以在课堂上进行一对一或多个互助行动，使学生团结合作、互相帮助、互相支持、互相鼓励，从而改善课堂气氛和学习氛围，让每一个学生都能在原有基础上得到提高发展。
参考文献：
[1］尚淑兰．浅谈初中数学教学中如何有效转化学困生［J］．学周刊，2018( 4) ．
[2]周丹，张玲．让结局不留遗憾让过程更加完美浅谈农村初中数学学困生的成因和转化策略［J］．云南教育中学教师，2016( 10) ．