洪喜彬
广东省深圳市龙岗区平湖信德学校，，518000，
摘要：数学教育工作在初中教育工作中占据关键位置。为保证初中学生数学课程的学习质量，授课教师应该积极寻找有效教学方法辅助授课。在差异化教育背景下，数学教师应该秉持因材施教、以人为本等教学原则，针对不同基础、性格的学生分别展开数学教育工作。本文以初中数学教育工作为中心展开探讨，对该教育工作在差异化教育背景下的开展策略进行分析。
关键词：差异教学；初中数学；教学管理；策略分析
前言：经实践发现，数学教师正视学生之间的差异性，并借此开展分层式数学教育工作，能够使其数学教学水平大幅提升。在这一背景下，初中学生能够得到适合自身的数学教育，其数学学习热情、学习效率将大幅提升。为保证差异化数学教育工作的开展质量，各校教师应该提升自身专业素质水平，合理借助分层式教学方法、分层提问式教学方法等辅助授课。
一、开展差异化数学教育工作的意义
现如今，各初中学校已然陆续开展差异化数学教育工作。在这一背景下，不同基础、能力的初中学生，均能得到适合自身的数学教育，其数学学习效率、作业完成质量明显改善。笔者认为，差异化数学教育工作的合理开展，对初中数学教育工作的长远发展有重要意义。且能够在一定程度上，为初中学生长远发展、未来学习打下基础。为保证上述差异化数学教育工作的教学质量，授课教师应该明确自身在差异化教育期间的主导位置。同时，细致研究课程内容，并结合差异教学要求，合理编订教学课件。授课期间，教师可以由易至难地给学生展示当堂学习内容。在这一过程中，教师应该主动提问，以调动数学课堂气氛，使班级学生能够全员参与进来。在数学教师、初中学生的不断配合下，差异化数学教育工作已然得到全面落实。差异化数学教育工作的教学价值也充分发挥，且为未来的数学教育工作打下基础。
二、开展差异化数学教育工作的策略
（一）尊重学生个体差异化特征进行授课
受个人思维能力、理解能力影响，初中学生数学学习方法、学习效率存在差异。这些差异性是学生数学考试成绩存在差距的主要原因，授课教师应该引起重视。具体表现为：当学生找到适合自身的数学学习方法时，其数学学习质量将显著改善。相对的，不当的学习方式将影响学生数学学习效率，对其数学课程的有效学习极为不利。基于这一情况，授课教师应该正视学生个体差异化这一特征。同时，主动采取有效教学措施，对自身数学授课方式、授课内容加以创新，积极引导学生自主学习。在数学教育期间，教师应该结合班级学生个人能力、性格等情况，合理优化自身数学教学方案。在这一过程中，教师应该明确自身在数学课堂中的引导作用。在关键时机给予学生一定指导，使其能够借助个人能力，深入参与到数学学习活动当中。这一变化，与当前新课程标准相符合。初中学生主体作用将充分体现，且将乐于与教师进行课堂互动。
（二）尊重教学目标差异化特征进行授课
在差异化数学教育期间，教师应该尊重数学教学目标的差异化特征。学生是当代数学课堂中的主体人物。在差异化数学教学过程中，教师应该正视这一点，并根据学生数学成绩、性格等情况，将其隐形划分成基础层、拔高层、拓展层。经实践发现，数学教师分别针对基础层、拔高层、拓展层学生制定相应的教学计划，并借此开展数学教育工作，其授课效果更为理想。
比如，教师在讲解“全等三角形”相关课程时，即应该结合不同基础、层次的学生，分别制定数学学习目标。对于基础层学生，教师应该引导学生学习全等三角形外部特征、基础公式。同时，合理借助数学例题辅助授课，确保学生能够掌握相关公式，并使用相关公式解决全等三角形数学例题。至于拔高层学生，教师应该适当提高教学要求。这部分学生既要掌握上述内容，又要主动参与拔高性训练。在差异教学模式下，数学教育更具有灵活性。这一变化，使数学教育工作有效性大幅提升。初中学生数学学习热情明显提升，且更乐于参与相关学习活动。差异化数学教育工作的开展质量更是明显提升。
（三）尊重课后练习差异化特征进行授课
在数学差异化教育期间，教师还应该注意课后作业的差异化。为保证初中学生数学学习质量，使其能够达到学以致用的数学学习效果，教师应该为其布置课后作业，帮助学生巩固所学数学知识。以往数学教师通常会给班级学生布置一样的作业。在这一条件下，本身数学基础较为扎实的学生，需要浪费大量精力解决基础题目。而数学基础较弱的学生，需要解答、完成大量作业，严重超出相关学生的能力范围。部分学生为完成作业，会抄袭他人，课后作业的有效性无法发挥。在新形势下，教师应该做出改变，并合理布置课后作业。在这一过程中，教师应该秉持差异性原则，根据学生个人基础情况，分别布置数学作业。针对性较强的课后作业，不但能够帮助不同基础水平的学生巩固所学知识，还能帮助学生树立数学学习自信心，使其能够以更加理想的学习状态参与后续的学习活动。
三、开展差异化教学小组合作的策略
针对本班学生特点，将基础层、拔高层、拓展层各类学生综合平均分到各个小组，小组成员3-4人较为适宜。小组合作的关系是互帮互助，相互鼓励、学习、探究，是一种平等的学习关系。小组合作的课堂表现为问题探讨、发现相互问题、彼此交流、相互促进，每当老师提出建设性问题时，小组可以以代表的形式进行问题剖析并以小组的形式形成组外竞争。小组合作的课外表现形式为相互监督、课后反思、组内竞争，每当教师批改完作业后，小组展开作业订正和不具有普遍性问题的内部消化，并初步形成作业总结和改进措施。
四、结束语
综上所述，数学教师秉持差异性教育原则，根据班级学生数学基础、个人能力等情况，分别开展数学教育工作，能够使初中学生数学课程受教育质量得到保障。在这一过程中，教师应该注意数学教学目标、教学要求的差异化。对于不同基础的初中学生，教师应该合理控制其学习进度，确保相关学生能够在掌握基础知识的前提下，自主探索、学习延伸类知识。现如今，差异化数学教育工作的落实效果愈加理想，各初中数学教育教学水平更是大幅提升。
参考文献：
[1]贺艳珍.初中数学差异教学的实践研究[J].现代教育,2015(11):69.
[2]焦深平.浅谈初中数学课堂中的差异教学[J].科学咨询(教育科研),2011(07):68.