龚雪
山东省临沂市兰陵县实验小学
摘要：计算作为小学数学最基本的技能之一。同时也是小学数学的重要内容。良好的计算能力更学生为今后的数学学习奠定了坚实的基础。所以小学数学教学的重要任务就是培养学生的计算能力。由于很多学生没有很好的地锻炼自己的计算能力，从而成为了后来数学学习的阻碍。为了改变现状，更好地贯彻新课改精 神，有效提升学生的数学思维，发展学生的计算能力，实现知识、技能向能力的转化。
关键词：小学数学 ；计算教学；策略；研究
计算教学往往是十分枯燥的，但是计算能力对于小学生学习数学以及实际生活应用有着举足轻重的影响。 对于小学数学教师而言， 我们有必要高度重视培养小学生计算能力，从传统的教学方式当中转变过来。更好地顺应新课程所提出的新的教学理念，深入钻研科学合理的计算教学方法，使学生更高效地掌握运算技巧，从而提高计算能力。
一、转变教学态度，尊重学生的主体地位
通过让学生回忆以前学过的知识来引发学生对在进行两位数乘两位数学习产生思考。 在以前的学习经验下，尝试独立进行两位数乘两位数的运算。 在独立完成运算后，教师应当及时让学生把自己的运算成果进行展示。并引导学生相互交流，说出自己的运算思路。 从而激发学生的学习兴趣，在关注他人的运算结果时，并乐于去发现别人在运算过程中出现的失误，在发现他人问题的同时，也能提醒自己避免类似错误的发生。
二、任务驱动教学
设置了任务一:你会计算60÷3吗?你能想到几种计算方法?启发学生发散思维.通过不同的方法多角度解决问题;
任务二:你是如何计算的?针对每-?种计算方法,引导孩子思考计算过程,给予学生更多的发言机会，阐述自己的思考过程，并通过对比分析,清晰透彻的理解每种算法的算理依据;
任务三?:通过口算400÷5,300÷6与400÷2,300÷3的计算过程，你有什么发现?充分给予学生独立学习思考的空间，让学生自由发表见解，继而通过小组合作，互帮互助,形成和谐轻松的学习氛围，启发学生思考几百何时可以看成几个十，何时看成几个百，通过对比分析,进一步明白整十整百数除以一位数的口算的算理，为后续学习做好铺垫。[1]
任务四:你能独立解决问题吗?数学来源于生活,应用于生活，通过设置独立解决问题的环节，有利于让学生感受到学习数学的实用价值，进步感受到生活中处处有数学，并且让学生知道数学是解决问题的工具。
三、直观操作：多途径解决问题
以形助数的思想，能够将抽 象的算理与直观的几何图形结合起来，使抽象思维与形 象思维有机结合起来，从而帮助学生掌握算法的同时借 助直观图形深刻理解算理。 教学“两位数乘两位数”时，很多教师都会直接出示 如例题“12 箱迷你南瓜，每箱 24 个。 一共有多少 个？ ”，接着就要求学生用自己喜欢的方法进行求解。 学生在交流自己是怎样算的时候，往往局限于依着算式来 说自己是怎样列式的过程中， 学生似乎已经懂得了方法，却又无法表达得很清楚。 于是，我对该例题进行了创 编：“十岁成长礼的啦啦操表演中， 每行有 14 人， 有 12 行，一共有多少人？ ”，并出示点子图，让学生能够依托于点子图清楚地表达自己的算法。[2]
四、在开放习题的问题设计中体现思考的层次
《课标》指出；不同的人在数学上得到不同的发展。每节课新授结束了，都会设计一个或几个开放习题给优等生补充营养，但一个班级学生的程度差异很大，为了让每个孩子在课堂中都有所思考，其问题的设计应体现一定的层次性和不同层面的思考。
如：两位数乘两位数的书上的一道开放习题：
11×11 12×11 13×11……
老师设计的问题是：
（1）请正确认真地计算。
（2）从中你发现了什么？
（3）想一想能把你的发现跟大家共享吗？并想想该如何表述清楚哟！
第一，三个不同层面的问题，让每一个学生都有事情可做；第二，设计的问题涉及到计算、辨析、概括、语言组织以及有声叙述等多个的思考层面。
五、顺势而为，联系生活，创设情境化教学
新课程理念要求日常教学和学生的日常生活实际紧密联系在一起。在学生的生活经验和知识储备的基础上创设情境化教学，让学生在具体的情境中进行相关的观察比较、操作实践、猜想验证、交流展示等活动，使学生在实践活动中掌握基本的数学知识和技能，进而学会用数学的眼光去观察、分析、思考。[3]
通过画面和文字呈现“每箱南瓜 24个，运来12箱，一共有多少个？”这样一个现实生活素材，启发学生认识到要求12 箱一共有多少个，可以先分别算出10箱的个数和2箱的个数，再把两次算出的结果相加，从而为进一步理解笔算的算理和算法提供支撑。也有学生想到用“拆积”的方法，先算出 2 箱的个数，然后乘6算出12箱一共有多少个。由于这节课一开始，教师就创设了学生熟悉的情境，从而促进学生快速进入学习状态。
六、应势而动，重视比较，呈现多样化算法
教材呈现的笔算是静态的文本，学生学习计算是有深度的思维过程。静态的文本配上对应的图片，使抽象的内容动态化，有助于学生在学习过程中留下思考的痕迹，使抽象思维变得更加具体。题中的 12 箱南瓜图与算式步骤相互映照，对应显现拆分和内在算理。无论是“拆积——工人师傅每次搬 2 箱，搬了 6 次，24×12=24×2×6”，还是“拆和——工人师傅已经搬好 10箱，还需搬 2箱，24×12=24×10+24×2”，都需要有目的性地对算理、算法进行一一渗透。鉴于此，教师设计了可拆分的“配图贴”，与思考过程和运算步骤相匹配，让学生看得见、摸得着，让直观表征有条有理，化静为动。[4]
结语：
学生之间存在差异性，不同的学生对数学知识的认识、理解与表达是不同的，这就为学生的合作探究 提供了可能。在学生的自主探索中，当学生解决问题遇阻时，教师要做好引路人，并积极参与学生的探索交流，帮助学生理顺思路，最后发现问题、解决问题、 得出结论。为深入钻研教材是广大教师的首要任务。教材的编写意图教师要充分理解，并且要熟练掌握教材的内在联系和价值，如此才能科学组织教学内容，高效展开教学活动，圆满完成教学任务。
参考文献：
[1]张妙葵. 体验式教学在小学数学课堂中的应用 ——以"千克、克"教学为例[J]. 小学教学参考,2021(8):60-61.
[2]王九红. 小学数学教学智慧的内涵、表现与特点[J]. 教学与管理（小学版）,2021(3):36-38.
[3]邓带君. 浅谈如何在提问、回答中渗透小学数学知识点的教学[J]. 中外交流,2020,27(14):242-243.
[4]钱锋锋. 小学数学课堂教学中错误资源的类型、成因与利用策略[J]. 新课程导学,2021(3):52-53.
[5]高志刚. 数学思想、数学活动与小学数学教学[J]. 魅力中国,2021(6):102.
[6]陈正莲. 在小学数学教学中培养学生思辨性说理、深度性学习的方法研究[J]. 考试周刊,2021(19):37-38.
[7]何萍. 勤于思考、敢于质疑——探究小学数学培养良好习惯的教学方法[J]. 才智,2020(9):40.
[8]曾国华. 小学数学"自主探究、小组合作"教学模式研究[J]. 新智慧,2020(17):71.
[9]王英. "自主、合作、探究"式学习在小学数学教学中的运用[J]. 新课程,2020(13):130.