李颖
集安市实验小学，吉林省集安市
摘要：新课程标准明确强调学生在数学课程中的主体地位，在推动小学数学教学改革的过程中，教师应当树立以生为本的教育理念，积极探索小学数学教学新路径。本文简单分析了当前小学数学教学存在的不足，提出了以生为本的小学数学有效教学策略。
关键词：以生为本；小学数学；教学路径
一、当前小学数学教学存在的不足
（一）教学内容与现实生活脱节
部分教师忽略了数学与现实生活之间的内在联系，没有将现实生活中的素材带到课堂，导致数学教学与现实生活之间脱节。在应试教育思想的影响下，许多教师将教学重点放在教材知识的分析和讲解，只注重教材中体现的数学例题，没有对其他类型的材料进行合理拓展和延伸，这就导致学生在学习数学的过程中过于被动，无法联系生活经验理解和分析数学问题。此外，在教学内容脱离现实生活的情况下，学生无法通过学习数学知识学会如何解决生活中的实际问题，在现实生活中遇到问题时，无法运用数学的思维对问题进行深入剖析，最终影响到学生知识应用能力的锻炼和发展。
（二）教学过程未凸显学生主体地位
以学生为主体是小学数学教学的基本要求，但是在现有的教育机制下，许多教师没有明确自身的角色定位，在教学过程中对学生的学习行为过分干预，这就导致学生的主体地位无法得到有效凸显，学生在数学学习中过于被动。在组织数学教学活动，许多教师只是按部就班的分析和讲解数学问题，很少与学生进行有效的互动交流，这样一来学生在数学学习中的需求无法得到反馈，教师也无法从学生的实际情况着手推动教学的优化与创新。在现有的教育模式下，教师与学生之间的关系停留在知识讲授者和知识接受者的层面，教师与学生沟通的内容局限于知识技能层面，教师忽略了对学生的情感关怀，这也在一定程度上损害了数学课程的人文属性。此外，在数学教学为凸显学生主体地位的情况下，学生在接触数学知识的过程中思维能力无法得到有效锻炼，导致数学教学流于形式。
二、以生为本的小学数学教学原则
（一）开放性原则
以生为本开展小学数学教学活动，教师必须遵循开放性原则，在教学过程中为学生营造开放自主的学习环境，让学生能够主动积极的探究数学知识，而不是一味的听从教师的安排。小学数学教学的开放性主要体现在教学设计方面，教师应当合理把握好与学生互动的时机，通过高效率的师生互动交流，让学生的思维能够得到锻炼。此外，教师还应重视教育内容的开放性，不只要关注教材的基础理论知识，更为关键的是将现实生活中的元素，以及学生感兴趣的材料作为数学教学内容，让数学教学不再局限于课本。
（二）趣味性原则
浓厚的学习兴趣是学生探索数学知识的重要驱动力量，在以生为本开展数学教学活动时，教师应当重视对学生兴趣的培养，通过充满趣味的教学活动，让学生能够真正感受到数学的魅力。在推动小学数学教学改革的过程中，教师应当充分了解小学生的认知特点和成长规律，通过深入的互动和交流，将学生的兴趣爱好体现在数学课堂。教师应当充分重视课堂教学氛围的营造，在课堂上融入游戏动画等学生感兴趣的内容，确保学生能够始终保持积极向上的求学态度，让学生能够成为数学课堂的主人。
（三）递进性原则
小学阶段是学生数学学习的基础阶段，在开展数学教学活动时，教师应当遵循递进性原则，从简单的数学基础知识着手，逐渐加大数学教学的难度，让学生能够在层层深入的数学学习活动中构建完善的知识体系。这是应当合理把握不同年龄段学生的学习特点，在对低年级学生进行数学教学时，教师应当重视基础的数学知识原理，帮助学生了解数学语言。在对中高年段学生进行数学教育时，教师则应关注对学生计算能力、思维能力方面的锻炼，对于学生提出更高要求，只有做到层层深入，才能够有效贯彻落实以生为本的教育理念。
三、以生为本的小学数学有效教学策略
（一）运用微课推动学生课前自主学习
以生为本的小学数学教学必须重视学生在课堂中的作用，教师应当顺应信息时代的发展潮流，借助微课推动学生课前自主预习，为课堂教学奠定基础。在对数学知识点进行深入剖析的基础上，这是应当合理的布置课前预习任务，要求学生在课外时间利用微课进行独立自主的学习，为教师课堂讲解奠定一定的基础。举个例子，在讲解“认识时间”相关知识的过程中，教师可以要求学生利用课外时间自主学习认知钟表的技能，理解时、分、秒的概念，并且在微课的辅助下提高自学效率。基于良好的课前学习基础，教师可以对课堂教学组织形式进行优化，将重点放在探索性的内容，基于学生基础提高课堂效率。
（二）联系现实生活创设趣味教学情境
创设情境能够很好的将数学知识与现实生活融合在一起，在组织数学教学活动时，教师可以把生活中常见的场景作为教学素材，通过创设情境的方式，让学生能够尝试运用数学知识解决实际问题。教师可以结合具体的数学知识点，选择贴近生活的案例，确保学生能够联系生活经验思考问题。以“100以内的加减法”相关知识为例，在创设生活情境的过程中，教师可以将购买文具的经历作为情境创设的素材，对学生熟悉的文具进行标价，比如一个铅笔盒20元，一支钢笔15元，一瓶墨水8元，在此基础上，通过模拟购买文具的场景，要求学生计算1个铅笔盒，2支钢笔，1瓶墨水的总价格，并要求学生计算支付100元后需要找零多少元。在有趣的教学情境中，学生能够联系生活经验，更好的理解加减法的相关概念，强化计算能力。
（三）通过合作讨论提高学生积极性
遵循以生为本教育理念开展小学数学教学活动，意味着教师需要将课堂交还给学生，在组织数学教学活动时，教师可以通过组织合作探究活动的方式，引导学生进行深入的互动和交流，让学生在良好的合作学习氛围下，共同解决数学问题。除了按照座位划分小组的形式外，教师还应充分考虑到学生的学习基础以及认知特点，尽可能的将成绩和性格互补的学生放在一个小组，为合作学习提供良好的前提条件。此外，教师还应发挥自身的引导作用，对学生提出明确的要求，让学生带着明确的目标讨论数学问题，以增强合作学习的效率。举个例子，在讲解多边形的面积相关知识时，教师先帮助学生复习长方形的面积计算方式，然后让学生以小组为单位，围绕教材中的案例分析和思考平行四边形的面积计算方式。在小组讨论中，学生能够发现平行四边形与长方形的相似之处，并且在教师的引导下，通过运用各种形式将平行四边形填补为一个长方形。在良好的合作探究氛围中，学生能够真正成为数学课程的主体，并且加深对数学知识的印象。
总结：
综上所述，在小学数学教学中凸显以人为本教育理念，这是提高数学教学质量的重要保证，同时也是强化学生思维能力的必然要求。在组织和实施数学教学活动时，教师必须遵循趣味性，开放性的教学原则，对课堂教学组织形式进行大胆创新和优化，确保学生能够在课堂上主动积极的探索数学知识。唯有如此，才能真正发挥以生为本教育理念的价值，凭借高效率的数学教学活动，促进学生综合素质的发展。
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作者简介：李颖（1982—），女，吉林省集安市，单位：集安市实验小学,职称:一级教师,毕业学校：东北师范大学,研究方向：小学数学