李桂艳
廊坊市第二十三小学 065000
摘要：在教育改革背景下，数学教师必须要迎合学生的知识基础以及学习能力开展教学工作。然而，在这样一个信息化社会中，学生接触知识的途径广泛，很多学生在学习课本知识之前就已经对这些知识有所了解。因此，小学数学教师想要贯彻“因材施教”，就必须要开展学情调查以及学情分析，这样才能有针对性地构建自己的高效课堂。本文总结了小学数学学情分析中出现的问题，并且提出了一些针对性的教学策略，希望能够为小学数学教师构建高效课堂提供一些帮助。
关键词：小学数学；学情分析；高效课堂
引言：
为了响应教育改革号召，很多教师都开始围绕学生的学习需求创新教学方法。然而，这种创新的前提是要了解学生的需求、摸清学生的水平，这样才能有的放矢。有些教师确实可以认识到这一点，并且积极地开展了学情调查工作，甚至是根据调查结果分析出了学生的具体学习情况。但是，他们却并不能根据分析结果制订出系统化的教学模式，更无法及时借助这些学情分析成果构建起适合学生学习进步的高效课堂，这无疑是对学情分析工作的巨大浪费。
一、根据学情设计教案，契合学生学习水平
根据学情分析的结果，教师可以了解到每一个孩子的数学基础以及知识短板。这样，教师就可以明确自己在当前阶段的教学目标，并且设计出最适合班内学生的个性化教案，从而契合学生的知识掌握进度以及知识吸收速度。
例如，人教版三年级数学上册当中就有“长方形和正方形”这一课，而下册的课本当中依然有关于长方形和正方形面积、周长的内容。因此，教师必须要在这一课当中为学生打好基础，在课前就通过学情调查分析了解到学生对这部分知识的了解程度。这样，教师就可以依照学情调查结果来设计本节课程教案：当学生对这部分内容没有概念时，教师就需要着重帮助学生正确记忆长方形和正方形的概念；而当学生对于这些内容有所了解时，教师就要为后续面积和周长的学习作出铺垫。
二、依循学情设定起点，以此切入教学内容
由于家庭教育基础不同、接受外界信息知识渠道不同、学习兴趣不同等多方面因素，大部分学生的学习起点也各不相同。而经过学情分析之后，教师就可以了解到不同学生的学习起点，从而更有针对性和层次性的切入教学内容。
例如，教师在讲解人教版三年级数学下册“年、月、日”这一课时，对于学生学情的了解就显得尤为重要。由于这部分内容更加贴近生活，所以很多学生在正式学习之前就已经初步了解了这些时间概念。
而教师此时就需要立足于大部分学生的知识掌握起点，直接切入到对应难度的教学内容当中。比如，一周有七天的概念学生基本都清楚，教师就可以借助学生的这种了解继续深入，告诉学生一个月最少有四周，从而建立起学生对“月、日”之间关系的认知。
三、以问题为教学导向，解决核心关键问题
发现问题才能解决问题，一味地害怕问题只能毫无还手之力。小学数学教师在了解学生的学习情况之后，就要以问题为导向开展教学工作，积极地解决其中最迫切的问题以及最核心的问题，这样才能真正提高学生的学习效率。
例如，人教版四年级数学上册课本中包含了平行四边形和梯形的知识，而学习这些知识就必须要扎实地了解长方形和正方形这部分内容。在学情分析当中，如果教师发现了学生对于长方形和正方形的面积周长等知识还不够了解，就不能急于开展“平行四边形和梯形”这一课的教学。此时，教师就需要在课前布置相应的复习任务，让学生重拾之前的知识，并且在这节课开始之初简述长方形和正方形的概念，以此再去引入平行四边形和梯形的概念。
四、遵照学情分层教学，合理布置课后作业
学情分析是一个长期的教学工作任务，只有持续了解学生情况，教师才能及时地发现学生的弱点加以补强。在每节课后，教师都要总结课前学情调查的结果以及课上观察到的学生掌握情况，并且以此来为学生布置不同难度的课后作业。
例如，四年级下学期学生会接触到小数的概念，并且后面的课程紧接着就要学习小数加减法。所以，小学数学教师必须要在“小数的意义和性质”这一课打牢学生的基础。此时教师就要充分利用起学情调查分析，并且遵照分析结果开展分层教学：针对尚未掌握这一课内容的学生，教师就要给他们布置复习本课内容的课后作业，并且让他们继续练习这节课的习题；而针对那些掌握程度较高的学生，教师就可以让他们提前预习小数加减法，加快其学习进程。
结语
总而言之，学情分析的结果有助于小学数学教师高效课堂的构建，而构建起高效课堂之后，同样需要保持学情调查以巩固教学效果。可以说，学情调查分析贯穿了小学数学高效课堂的始终。因此，教师仍然需要在课前通过问卷、预习作业、谈话等方式了解学生的学习情况，在课后及时通过交流了解学生的掌握情况。这样，教师才能及时掌握到学生的知识掌握程度，判断学生的学习能力水平，从而针对教学计划作出及时调整，让课堂教学内容更加契合学生的具体情况。
参考文献：
[1]张露萍.小学数学学情分析后的高效课堂[J].数学大世界(上旬),2018(01):24.
[2]林碧娇.立足学情分析 建构高效课堂——寻求小学数学有效活动策略[J].考试周刊,2017(17):56-57.