李丹
新疆维吾尔自治区吐鲁番市高昌区第九小学 新疆吐鲁番市 838000
摘要：随着近年来新课程改革标准的不断优化与推进，需要小学数学教师在开展教学活动的过程中，充分发挥学生的主动性，让学生通过阅读和思考自主获取数学知识，从而有效发展学生的数学逻辑思维和数学综合素质。然而，在对目前小学数学教学中学生数学能力培养现状进行调研和分析的过程中，不难发现，大多数教师秉承传统的教学观念和教学方法，忽略了学生数学阅读能力以及数学阅读习惯的养成，在一定程度上影响了小学学生良好数学认知以及数学思想方法的构建。
关键词：新课标；小学数学；学生阅读；能力培养
1小学数学学生数学阅读能力的培养现状
1.1对数学阅读能力的培养不够重视
受传统教学理念的影响，许多小学数学教师并未对阅读能力的重要性形成充分的认识，在教学中比较重视数学理论知识的教学以及学生计算能力、问题解决能力的培养，忽视了对学生阅读能力的培养。有的教师对阅读能力的认识较为片面，将其简单地理解为读题能力，只是教给学生一些阅读数学题目的方法，难以促进学生阅读能力的有效提升。
1.2忽略了学生主体作用的发挥
新课程改革提出，教师要让学生作为教学活动的主体。目前来说，在小学中低年级的教学中，学生的主体作用没有得到充分发挥，教师在教学活动中发挥着比较关键的作用，学生要按照教师的要求来学习，灌输式的教学现象仍然存在。
1.3课堂教学方法不适应当前需求
许多小学数学教师虽然注意到了阅读能力的重要性，并有意识地加强了对学生这一方面的培养，但由于采用的教学方法较为陈旧，难以激起学生的数学学习兴趣，课堂教学效率较低，导致学生参与数学阅读学习活动的动力不足，对学生阅读能力的培养效果不明显，虽然投入了一定的精力和时间，但得不到良好的反馈。
2新课标下小学数学教学中学生阅读能力的培养对策
2.1组织开展课前预习，带领学生感知教材
在面向新的一轮课程目标要求下，需要小学数学教师在课堂教学展开过程中，注重对于学生主观能动性以及自主学习意识的培育和激发，这也意味着，在数学解题和阅读环节中，需要教师引导学生深入参与到知识的探索和验证环节中来，以此为依托，实现对于学生良好自学能力的培育。因此，教师应通过组织开展课前预习活动的形式，带领学生对于教材内容进行初步的了解和感知，帮助学生建立起预期的知识框架，为后续学生深入阅读和精细阅读做好铺垫。首先，教师在指导学生开展数学阅读和课前预习活动时，应充分考虑并尊重学生在这一时期阅读能力水平上的不同，在此基础上，立足于素质教育理念要求中的因材施教原则，针对学生的阅读水平和阅读需求进行层次化方法指导，可以借助导学案任务单的形式，指导学生依据任务步骤对于数学课本进行阅读，并在任务驱动下启发学生自主学习和思考。并通过设计一定的合作交流的学习过程，让学生感受到数学与生活的联系，从而培养学生观察思考、问题探究等多维的数学能力。此时，教师在组织学生开展课前预习活动时，就可以将知识技能目标与情感培养目标明确的书写在导学案任务单上，让学生清晰地认识到本节课的培育重点和教学重点，并设置任务让学生探索百分数的意义、读法和写法，在这一过程中，通过导学案任务单，指导学生对于教材内容进行逐字逐句的阅读，并圈画出关键词。例如学生在对于书中百分数表示的图形进行仔细的阅读之后，初步对于百分数的相关概念和算法过程有了了解和认识，为后续课堂阅读教学打下了坚实的基础，也在这一过程中指导学生依据导学案任务单进行自主思考和探索学习，有效培育了学生良好的学习能力和自主意识。
2.2创设课堂阅读情境，启发学生理解新知
众所周知，数学学科与生活实际联系紧密，需要教师在教学实践活动中以此为依托，有效激发并调动学生的数学阅读兴趣，让学生能够在后续数学知识学习与探索的过程中具备积极性和自觉性。因此，小学数学教师应积极创设课堂阅读情境，启发学生理解新的知识和内容，帮助学生在归纳演绎过程中实现对于知识的迁移与内化。首先，教师在小学数学课堂教学中应留有一定的阅读空白时间，让学生对于教材内容进行学习和整理，在梳理的过程中也是学生数学知识体系和框架构建的过程。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”这一部分内容时，在课堂教学展开中就应积极创设阅读情境，通过学生的阅读以及对于教材内容的整理，使学生理解和掌握正方体的表面积的计算方法，能够正确计算正方体的表面积。其次，在整体课程教学尾声阶段，教师还应指导学生对于当堂笔记以及教材中的关键词字、概念等进行再一次阅读和强调，让学生在一边阅读的过程中一边思考，总结归纳出长方体和正方体表面积的概念规律，在此基础上，启发学生根据实际情况计算长方体和正方体里几个面的总面积，进一步培养学生的探索意识和空间观念，提高解决简单实际问题的能力。通过创设课堂阅读情境，将课堂的主动权交还给学生，一改传统小学数学阅读教学过程中学生所处的被动地位，让学生在对于新知识和旧知识进行类比分析的过程中，启发学生理解新知，不断培养学生的数学知识归纳能力以及逻辑思考能力，在有助于学生对于新知识进行理解和学习的过程中，加强对于示范阅读和实践活动的安排，让学生在实践阅读中掌握数学阅读的方法技巧。
2.3增强阅读训练环节，辅助学生拓展强化
在小学数学阅读教学展开的过程中，是一个全过程性的周期性教学活动，需要学生在预习以及课堂学习之后进行复习巩固训练，从而实现自身良好数学视野的拓展延伸，助力小学学生数学思维能力和阅读能力的强化。因此在面向当前新课程标准要求下，需要小学数学教师在开展阅读教学活动的过程中增强阅读训练环节，带领学生在对于新知识进行学习和汲取之后，通过复习训练，对于知识进行消化和应用，有效活跃学生的数学思维和数学思路。首先，教师可以指导学生依据教材阅读，开展复习活动，对于教材内容进行深读和精读，并回忆教师讲述细节，并启发学生注重对于新旧知识间的整理和归纳，也有针对性和具体性的阅读复习训练，帮助学生内化迁移知识体系。其次，小学数学教师在教学设计以及教学活动安排的过程中，应注重对于学生的习题练习和训练，带领学生将数学知识应用在实际问题的分析和解决过程中来，帮助学生找到解题的突破口，从而实现对于学生解题思路和解题方法上的深化。例如，在教学“小数的乘法”这一部分内容时，课程标准要求在知识与技能层面启发学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及算理。并在情感态度层次让学生感受到小数乘法在生活中的广泛应用，因此在课后阅读训练环节的展开过程中，教师就可以带领学生以迁移类推的方法，进行小数的运算，让学生在题目的训练和思考中经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，从而有效强化学生对于小数乘整数算理的理解与掌握力度，激活学生的数学阅读潜能和兴趣，不断提升小学学生良好的数学学科核心素养。
3结语
在小学数学教学活动中，需要教师注重对于学生学习主动性以及积极性的调动，一改传统教学观念和教学方法的桎梏，培养学生在数学思维探索过程中的独立思考和阅读能力，助力学生养成良好的数学阅读行为习惯，从而让学生在数学思考以及问题分析解决的过程中，养成良好的数学思维，把握坚实的数学思想方法。
参考文献
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