沈旭虹
上海市市西初级中学，上海 200042
摘 要：化学这门学科对于中学生而言，是一门重点学科之一，不但要求学生具备扎实的理论基础，而且要求学生具备相应的动手能力，灵活应用学到的知识解决生活中遇到的问题，真正做到“学以致用”。现在大多数的教学方式还是倾向于“被动教学”，将化学知识直接讲解给学生，多数学生都是机械化的背诵，在考试的过程中不会灵活运用，导致成绩下降，影响学生的学习热情。为更好的解决中学化学教学面临的问题，让学生具备理论与实操能力，全面发展，新的合作学习策略逐渐走进中学化学教学的课堂中。
关键词：化学教学；理论基础；实操能力
1.合作学习策略简介
合作学习策略是有效提升目前中学化学教学质量的有效策略，不但提升学生的学习热情以及学习质量，而且为培养新一代德智体美全面发展的人才奠定坚实的基础。
1.1自由交流模式
课前自学。自由交流模式给与学生足够的空间进行自主学习，在正式授课之前，学生通过观看书本上的教学重点自行记录，发散自身思维，将自己理解的学习重点进行记录，逐步理清自己的思维，整理已经理解的学习重点以及不懂的问题。
共享交流。教师在授课之前，要检测学生自主学习的成果。将一个班的学生分为不同的小组，每个小组选出一位组长，组长负责将组员的自主学习过程中遇到的问题进行汇总，在授课的过程中提出问题，不同小组将遇到的问题进行信息共享，提出问题、交流问题，逐步解决问题。学生通过自身学习加强对知识的记忆。
教师点拨。不同小组交流学习成果后，依然解决不了的问题，可向教师提出解决，教师可根据学生自主学习成果的现状，结合教学重点，循循善诱，引导学生学习教学重点，加深对知识的印象，同时逐步培养学生的自主学习能力以及对知识的归纳能力，发散自己的思维。
巩固加强。理解基础知识的基础上，还需要加强练习。现在很多练习题都是综合性的，一道题内包含2到3个知识点，学生通过做题的形式巩固自己已经掌握的知识，更容易加深学生对知识的理解[1]。
1.2导学讨论模式?
导学讨论模式将教学的侧重点放到讨论上，给与学生足够的空间对知识进行研究、探索，给与学生足够的学习空间，让每位学生都能够在课堂上发表自己的意见，增强学生学习知识的主动性，引导学生在逐步掌握基础知识的基础上，逐步增强化学知识应用能力。
教师引导。教师的引导尤为重要,在学生学习新知识之前，教师可通过讲解中学化学知识在实际生活中的应用激发学生学习的兴趣，引导学生理解学习知识的目的不仅仅是应付考试，而是做到学以致用，将学到的知识应用到生活中，实现学到知识发挥自身作用最大化。
用心学习。在教师引导后，学生应该根据教师提出的问题以及引导的方向，逐步对教师提出的问题进行思考，逐步分析，发现教师提出问题涵盖的知识侧重点，投入足够的精力进行学习。
交流探讨。
每个学生在学习的过程中，对知识的理解程度是不同的，当学生遇到问题之后，可以在小组内部进行讨论，每个学生都能有发表自己想法的机会，每个学生都是一个小老师，既为学生提供了一个自我表现的机会，成为学习的主人公，又能提升学生的自主学习能力，增强学生对知识的掌握能力。
善于总结。每堂课学习的知识都有侧重点，学生通过自主交流学习成果后，会初步掌握基础性的知识，教师适时进行指导，将重点、难点知识进行讲解，加深学生学习的印象，将每堂课的知识点进行总结，每当遇到问题进行新一轮的探讨，尽量把知识“掰碎”，让学生“吃透”，增强学生对知识的掌握和应用能力。
1.3启发式教学
创设情境，引导学生思考。教师掌握每堂课学习的侧重点，在授课之前，教师可创设教学情境，将要讲解的知识隐含在创设的情境中，让学生在轻松愉悦的情境中思考问题，加深对知识的理解。
化学学科是一门很灵活的学科，教师可以通过化学实验引发学生自主性的思考。在讲解化学反应之前，引导学生进行合理化的猜想，在学生有猜想的基础上再进行化学反应实操，让学生将自己的猜想和实际的化学实验结果作对比，并且及时对猜想正确的学生给予适当的鼓励认可，同时对猜想错误的学生给与指导，将其中的难点进行点拨分析，从而加强学生对掌握知识的理解。
引导思考，解决问题。在教学的过程中，教师扮演的是引导的角色，学生作为学习的主体，需要在教师的引导下思考问题，并且对提出的问题进行解决。首先学生应该加强学生独立思考的能力，把自己当成课堂上的主人公，鼓励学生主动分享自己的学习成果，在交流中逐步理解学习的重点，加深对知识的理解。
整理知识，高度概括。每组知识都是环环相扣的，只是学习的顺序不同。正常都是由易到难，教师引导学生不仅仅是突出学习知识的重点，而且要讲究学习的方式方法，将容易理解的知识放到前面，让每位学生都能打好学习的基础，在后续有难度知识的授课过程中，减轻学习的压力，让学生明确学习的次序，将每位学生学习的知识都能融会贯通，明确知识结构。
2.中学化学教学中合作学习的重点?
学生需要具备对化学知识的基础掌握能力和在实际生活中应用知识的能力，将理论与实践高度结合，成功发挥学生掌握知识应用的最大化。在合作学习策略实行的过程中，理解知识、掌握知识尤为重要。
学生在自主学习，初步掌握基础知识的基础上，养成主动交流、共同探讨、合作共赢的习惯。每个学生都有自己的想法，合作学习的难点在于合作，在合作的过程中，学生需要根据实际学习情况对自己的表达方式以及学习能力进行合理化调整，促进每个学生都能做到独立思考的同时，将自己学到的知识与小组内的学生进行分享，分享知识的过程，也是相互学习的过程，同时也是考验学习小组的凝聚力的过程。中学化学教学这种新型的教学模式，不仅仅是学习的过程，同时也是学习社交技能的过程。因此教师在讲授化学知识的基础上，需要合理化安排教学的进度，将化学知识与社交能力二者高度结合，培养学生全面发展[2]。
3.结束语
合作学习策略在中学化学教学中的应用非常广泛，新的时代发展背景下，教育也需要融入新的元素。在中学化学教学的过程中，需要明确学生为主体，教师引导的角色，加强学生的理解能力以及学习的主动性，为培养新一代全面发展的学生打好坚实的基础。
参考文献
［1］刘瑞静. 核心素养视域下初中化学小组合作学习教学应用研究[D].宁夏大学,2020.
[2] 吕三喜. 在中学化学教学中使用类比策略进行概念转变的探究与实践[D].湖南师范大学,2014.