蒙利敏
广东省梅州市五华县安流镇完塘小学 广东省梅州市 514441
摘要：班主任是班级的领导者、组织者、管理者，不仅担负着教育教学的重要责任，还担负着班级管理的重要任务。班主任的领导直接决定了班级的凝聚力，影响着班级的学习氛围，决定着学生各方面能力的培养。这要求班主任深入探究班级管理策略，在管理中渗透德育教育，努力发挥积极引导作用。
关键词：小学班主任；管理；德育；工作研究
1小学班主任班级管理工作方法实践总结
1.1规范日常行为，培养良好习惯
良好行为习惯的养成在日常的点点滴滴之中，自古严师出高徒，班主任应对小学生进行严格要求，加强培养良好习惯的训练。譬如，坐着时保持正确坐姿、写字时掌握正确握笔、听课时保证全神贯注、休息时做好眼保健操；譬如，回答问题之前要举手，回答问题之时要大声；说话的时候要有自信，倾听的时候要有耐心。遇到有困难的同学，要善于伸出援助之手；遇到不讲理的同学，要以理服人不能动手。只有从小事做起，才能在无形之中促进学生良好行为和道德习惯的养成。
1.2耐心引导教育，有过改之无则加勉
面对一些特别淘气的学生，老师的情绪也被激发出来。须知打与骂都不是好的教学范例，这些淘气学生通常拥有极强的叛逆心理，看到老师越生气，越拿他们没有办法，就越是开心。产生这种心理的原因，可能是家长对学生的关爱和关注不够，导致这些学生为了寻找存在感而做出错误的举动，以此来吸引家长和老师的注意力。面对这种情况，老师要克服不良情绪，对其进行耐心引导和教育，要先肯定他们的某些良好行为，进行褒奖，然后再指出一些不好的行为，用温和的口吻询问学生做的是否正确。淘气学生往往在面对这种温柔攻势时，会表现出不自然和羞涩，这正是学生长期缺乏关注和肯定的表现，老师一定要抓住这个时机去告诉他们错误地表达不满并不能引起别人的专注，要让他们分辨对与错、是与非，明白只有通过正确的方式，才能获得关注与关爱。
1.3坚持提差培优，加强后进生转化工作
每一个孩子都是上帝派来人间的天使，都值得被平等对待，作为班主任，更不应该落下班级里的学生，尤其是后进生。班主任要根据后进生自卑、叛逆的心理特征，不歧视、不特殊对待，积极引导，重点教育，让后进生发言，安排后进生与优等生共同研讨问题，甚至担负一定班级角色，用关爱和关注扭转他们的不良心理，引导他们热爱学习，热爱班级，努力发展，积极上进。
1.4紧密家校联系，建立家校配合关系
许多家长由于忙于工作，便把教育孩子的任务全部推给了学校和老师，不太关心学生的学习、生活和心理成长，导致学生产生叛逆、自卑等不良心理，养成冷漠、自私等不良性格。因此，班主任应紧密联合家长，时常汇报学生在学校的情况，让学生家长做到心中有数，并在家庭教育中引起高度重视，配合学校和老师，共同促进小学生的健康成长和学习进步。
2班级管理中渗透德育的有效策略
2.1结合时代特点丰富德育内容
德育是对学生思维意识、行为观念进行引导教育的内容，而在信息化的时代中，借助不同形式的载体对他人进行影响的内容繁杂多样，且其中大部分内容都没有什么营养，甚至拥有不良的影响。
在这样的环境下，传统的纯语言、文字式的德育内容便已落后于时代，并不能对小学生产生良好的引导效果。所以，班主任需要结合时代的特点丰富德育内容，将优质的德育内容与日常的管理工作融合在一起。在信息化的时代中，教师可以将德育内容设计成学生喜欢的动画、童话、歌谣、活动等形式。然后在管理工作中将这些德育内容呈现给学生，引导学生自主选择并积极地参与到活动中。并且，教师在丰富德育内容时，需要积极使用互联网，即引入其他教师制作的优质资源，以便降低自己的工作压力。在设计德育内容时，班主任首先可以将传统的德育内容优化，以改变形式的方式增强德育内容对小学生的吸引力。比如，在传统的德育内容中，班主任通常会要求学生熟读“尊敬师长”等道德规范条例，甚至有的班主任还会布置背诵任务。而在优化内容的背景下，班主任便可以将枯燥的内容设计成“诚实守信是根本，言行一致不能分”的歌谣形式。相较于枯燥的条例，这种歌谣更受小学生喜爱，不太容易激发出小学生的抵触感。在这些基础的内容之外，教师还需要设计视频等形式的德育内容。比如，在每年夏天，教师都要对学生进行防溺水的德育教育，但由于教育内容的重复性，所以很多学生都对教师的教育不以为然。针对这种情况，教师便可以为学生设计动画形式的德育视频，并在视频中突出病菌等内容，以此达到教育效果。在小学阶段的德育教育中，教师应当为学生提供形式多样的德育内容，以便在信息化的时代中，吸引小学生的目光，让小学生愿意了解、接受班主任开展的德育教育活动。并且，在设计出小学生喜爱的德育内容之后，班主任还可以探索学生自主学习德育的方式，以便拓展德育的范围。
2.2基于自身职业探索德育方式
大多学校的班主任都是由任课教师兼任的，所以班主任在具有较强的管理、心理教育能力时，也需要具有出色的教学能力。而在这种情况下，班主任在开展德育教育活动时，便不应当拘泥于自己班主任身份，还应当探索自己学科教师身份在德育中的价值。因此，班主任不仅需要在班会课中开展德育教育活动，还需要在学科的教学活动中渗透相应的德育内容。如此，班主任便可以探索更多、有效的德育教育方式，提升德育教育活动的有效性。当然，基于德育工作的特点，日常的管理工作是渗透德育的主体。在班会课之外，班主任同样需要探索更多对学生进行德育的方式，如家长会、课外实践、校外实践、节假日活动等。通过丰富的管理活动，教师便可以有效地渗透或者开展德育活动。德育教育的方式应当是多样的，例如在班会课中，班主任便引导学生参与到德育情境的创设和交流之中，以结合实践的德育活动提升德育活动的有效性。以教育学生和谐相处的德育主题班会为例，班主任可以先引导学生分享自己和好朋友一起经历过的事情，如一起去过公园、一起完成过打扫班级卫生的任务等。这些活动一般都是学生的美好记忆，能够激起学生分享、交流的欲望。而在学生分享的过程中，教师则要观察其中可用于进行德育的点，并以该内容开展德育工作。例如，在学生的分享内容中包括学生们相互鼓励的片段，班主任便可以基于这些视频片段，对学生进行德育性的提问。例如，班主任可以提问那些学生，为什么他们会相互帮助和相互鼓励，如此班主任便可以引入德育内容。之后，班主任还可以提问更多问题，如引导学生假设如果他们相互埋怨的话会怎样。如此，班主任便可以用实践的形式，开展有效的德育活动。通过优化或者拓展德育活动的开展形式，班主任便可以提升德育活动的有效性。在现实中，班主任可以基于小学生的实际经历，在班会等理论性的活动中设计分享活动，在学生分享自己的相应经历之后，再点出其中的德育内容，并以假设等方式，引导学生进行交流、辩论。如此，教师便可以提升德育活动的有效性。
结束语
小学生处在教育启蒙阶段，班主任作为这个阶段最重要的教育启蒙师，发挥着至关重要的作用。要求班主任在班级管理与德育教育方面有深入的研究，从容应对小学生的教育与管理工作。
参考文献
[1] 陈金有 . 小学班主任管理工作融入德育的有效途径[J]. 新课程研究 ,2019(13):37-38.
[2] 王文德 . 小学班主任工作中德育管理的探究 [J]. 亚太教育 ,2019(7):32.