赵健
苍溪县思源实验学校，四川 苍溪 628400
摘要：随着互联网的普及，不少行业发生了翻天覆地的改变。教育行业虽然总体上来说变化不大，但也有很多新鲜的教学方法被引入，微课就是其中的一种。微课是一种方便、快捷，可随时随地阅览的学习资源，在不同程度上对学生的课程学习起到辅助作用。而数学作为难度较高的学科，因此教师在数学教学中引入微课作为一种手段帮助学生进行有指导性的预习是十分必要的。本文阐述微课的概念，分析微课在初中数学课前预习中发挥的作用，并对如何设计微课以最大程度地发挥其作用提出建议。
关键词：微课;初中数学;课前预习
一、微课
二、微课这一概念由美国某一大学最先提出，全称为微型课程。在此后微课的概念随着不断的实践被扩充，微课也就因此有了更多内涵，也被更广泛地运用到了不同国家和不同地区[1]。微课在长期的理论实践中，已经具备了较高的实用性和可操作性。微课理论研究已经比较完善，教师很容易就能接受其理论，并将其运用到实践中。微课与互联网结合之后形成一种更具针对性和指导意义的网络课程，就数学这门学科而已，微课就是将教师需要教授的某一章节的某个知识点、某个例题等问题重新排列组合，分解成独立的片段，一个片段代表一类问题，片段之间关联性不大，教师需要在整合片段并且在片段内进行教学设计[2]。教师将片段教学传输到网络平台上供学生观看，这就是所谓的微课。微课与普通的课堂授课不同，微课本身长度就比较短小，只作为一个整体当中的一小部分，所包含的课程内容也比较少，以精简为主，明确地阐述微课片段的主题内容。微课可供学生随时随地阅览，不同于传统课堂教学，其传播方式多样，适合学生在课程之外利用碎片化时间观看。
二、微课在初中数学课前预习中发挥的作用
（一）指导预习，提高课堂效率微课能够在很短的时间内讲述课堂学习的内容，给学生以明确的课堂思路，帮助学生明确重点，并对重点内容有相应的了解。因此学生对教师在课堂上即将讲述的内容已经有了基本的了解，并有了一定的课程框架，指导自己在哪一部分掌握的较好，在哪一部分还需要认真听老师讲课去解答自己的疑问。这样学生在听课的时候就会主次分明，有重点的听课，跟老师的思路学习问题解决的方法。与此同时学习上的重难点也在学生的思考和教师的讲述中被学生突破，这样就会帮助学生真正掌握知识，减少学生课下做习题巩固知识的实践，从而节省出时间用于下一次的微课预习，形成课前辅助课堂的良性循环[3]。
（二）培养学生的学习能力初中教育在一定程度上不仅仅传授知识，同时还需要传授学习的方法。初中教育处于学生智力和认知能力全面发展的时间段，在这个时间段进行学习方法的培养是非常重要的。初中课程如果不掌握一定的学习方法，照搬小学死记硬背的学习模式，将无法取得较高的学业成就。因此在初中阶段，教会学生怎样学习，也是教师的责任。
（三）提高学生的学习兴趣初中数学与小学数学难度差距较大，这种难度往往会在一开始直接打击到学生的自信心。学生在数学学习找不到方法，问题像滚雪球一样越来越多，成绩提升不上去，学生对数学的兴趣就会下降，这也是很多学生会放弃数学的原因。
但如果学生在课程开始之前已经通过微课的方式进行预习，在课堂学习中弄懂预习时没明白的知识，查漏补缺，会产生一种成就感。在课堂互动中，学生能跟上教师的思维，并且能够参与到课堂互动中去，会极大地增加学生对数学学习的兴趣，提高学生的学习自信心。
三、如何设计微课以最大限度地发挥其作用
（一）微课设计必须具有针对性和整体性教师在设计微课内容和讲述方式时要注意将学生放在中心位置，不是将知识简单地灌输给学生，而是引导学生自己构建知识体系[4]。教师要充分了解学生的学习状况，并将学生可能会有的生活经验与课程联系起来，以引导学生对问题的解决进行思考并主动利用所学的知识。教师首先根据教学任务初步选取微课内容，将教学任务作为大纲，之后教师需要分析课程内容，分析课程的重难点，同时也需要结合初中学生的具体学习状况，从而设计出教学目标。在设计教学方式时，教师要将课程内容融入到案例或情境中去，设计学习情境，控制问题难度在学生的最近发展区内，既能激发学生的学习兴趣，又能避免学生因为数学难度过大而失去对数学学习的信心。教师在确定完成微课内容后将微课投递到网络上，并配套一些基础题以帮助学生在题目中巩固、联系，加深对知识点的理解。教师针对微课的学习可以进行一些调查，调查学生对微课效果的评价，梳理并总结学生的反馈并接受学生的意见调整微课的内容和授课方式，逐步改进以适应学生的学习需求。
（二）微课必须简明、短小微课预习实际上是对课堂正式授课的辅助，它起到重要的作用但不能完全代替课堂，它实际上是课堂的一个先导片。微课内容必须围绕着课堂的知识点展开，主要作用是帮助学生提前了解相关概念，掌握课程大纲，对重难点提前有个认知。
（三）微课需要引入“情景教学”概念，激发学生兴趣微课需要激发学生的学习兴趣，只有激发学生的学习兴趣，学生才会愿意去进行微课的学习，否则这种学习方式就只能停留在形式上。在进行微课的教学方法设计中，教师应当引入“情景教学”的概念，关注学生的能力水平和日常情景，选择能够引起学生共鸣的教学情境，将问题设置在情境当中，去除数学在学生眼中存在的距离感，让学生在解决日常生活中可能会出现的问题的同时，巩固数学知识，掌握数学方法，探索数学的奥秘。教师在进行微课设计的时候，要具有一定的开放性意识，不仅仅要提供给学生课堂讲述的内容，还需要给学生一个开放思考的空间。于此同时教师在情境创设过程中，也需要有创新意识，问题必须常换常新，不能千篇一律。
四、结语目前微课引入课堂预习已经有了一些成果，根据上面的分析，初中数学的预习需要微课来进行辅助。微课这一教学形式可以有效地帮助学生进行课堂预习，进而提高学生的学习效率与学习兴趣，并增强学生的自主學习能力。在微课的帮助下，形成“预习+课堂”的教学模式。因此，教师需要接纳微课，并提升自身的能力，投入精力对微课内容和教学方式进行设计，保证微课短小精悍，同时激发学生的兴趣，并制定有针对性的系统微课模型。
参考文献
[1]陈桃.微课在初一学生数学课前预习中的应用研究[D].广西师范大学，2018.
[2]马爽.微课在初中数学课前预习中的应用研究[D].延边大学，2018.
[3]王玉娟.微课在初中数学预习中的教学实践研究[D].南京师范大学，2017.[4]刘雪婷.初中数学课前预习式微课的教学设计研究[D].重庆师范大学，2016.