袁梅
新疆昌吉市第二中学 831100
一.初中数学学困生影响因素
当前所有的小学毕业生都无条件的深入初中学习，数学学困生也是越来越多，学习的外界干扰因素也多，而初中教材内容比较深，教学要求又比较高，所以学生两级分化特别严重，尤其到八年级后，针对这种现象，我在教学中总结出初中数学学困生影响因素。
（一）没有建立正确的数学思维方法
（１）题目关键信息解读能力弱。大部分学困生无法通过自主思维顺利解读数学题目给出的信息，受概念理解不透彻、数学知识体系混乱等因素的影响，无法把握题目给出的关键信息，有效整合利用题目信息，所以找不到解题突破点，导致数学题目不会做或出错。（２）数学逻辑思维能力不强。初中数学题目几乎涉及逻辑问题的各个方面。数学学困生逻辑思维能力弱，分析解答数学问题会出现思维混乱，不能梳理出解题思路等现象，容易出现数学题目解题思路不清晰、步骤混乱等问题，导致题目出错失分。
（二）未形成良好的初中数学学习习惯
（１）没有养成课前预习的习惯。部分学困生没有课前预习习惯，加上自身数学和思维理解能力较弱，教师当堂讲解初中数学难点章节时，很容易出现没听懂或理解不透彻的情况，导致课堂负担加重，随着教师讲解时间增长，学困生在课堂时间内无法领会知识点及相关内容，累积问题越来越多，最终导致成绩低下，丧失学习兴趣。（２）不能及时复习讲课内容。初中数学存在一些概念难点：如函数、数形结合等问题。学困生上课时相关概念领悟不透彻，也没有通过课后复习和针对性练习巩固课堂知识点，导致考试中难点和易错点题目失分严重。（３）没有形成独立作业的习惯。不能独立完成数学作业是初中学困生的显著特征之一。面对作业中的复杂题目，部分学困生不能通过翻阅数学课本独立思考解决，反而使用搜题软件或教学参考书直接抄袭解题过程，导致做题独立性丧失，最终数学成绩下滑。
（三）没有数学学习主动性
《数学课程标准》要求学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。这需要学生主动学习。而学困生一般缺乏数学学习主动性，课堂学习、课后练习始终处于被动状态，表现为：被动听课，消极作业和试卷练习，逃避数学学习，学习效果大打折扣。
二.解决初中数学学困生心理问题的策略
作为数学教育工作者，研究探讨数困生可能产生的学习心理问题及其防止与调适对策，对于初中学困生，需要进行科学的管理，做好提前预防工作，及时发现数困生的心理问题，有效地调适和引导，帮助其有效的解决知识点问题及突破心理障碍。
１.建立正确认知，增强数困生学习自信心
（１）利用榜样的力量，激励学生，增强学习的信心：数学学困生在心理上易产生较强的自卑感和失落感，缺乏理想，丧失信心，志向水平较低。因此，教师在教育的过程中可以引入一些伟人效应，心理学指出：正面故事是培养孩子现实地思考问题的最好方式，也是激励其改变人生观，树立自信心的有效途径。如我国著名数学家华罗庚刚在初中就读时，数学考试常常不及格，对数学产生抵触情绪并失去信心，在老师的教育和同学们的帮助下，华罗庚对数学逐渐的找回了自信，产生兴趣的同时数学成绩也提高很快，在初中毕业时，数学成绩已进入了全班的优秀生行列，后来经过不断的努力，最终成为世界上赫赫有名的大数学家；教师也可利用学生身边的案例，如我们班的某学生，一开始也是数困生，在老师的帮助和自己不断努力下，取得成功，考上理想学校，也可以在本班树立楷模，只要数困生有进步，就要认可并进行鼓励，一点点树立数困生学习的信心，但有的学生持续时间短，需多次激励。通过实践很明显看出，用伟人成长的故事和身边的事例来帮助数困生走出低谷是非常有必要的，建立他们自信心的同时也减弱他们的自卑感和失落感。（２）引导学生对自己作出客观正确的评价：很多数困生无法对自己做出客观正确的评价，由于从小学开始他们的数学成绩很差，早已对数学失去信心，觉得自己很笨，无法学好数学，不是学数学的料。所以教师在教育过程中，应给予数困生的自信心，多鼓励，多表扬，让数困生看到自身的进步，逐渐找回自信心，从而让学生发现自身的价值，提高自我认知能力。（３）帮助学生共同制定切合实际的数学学习目标：学习目标是指在学习上想要达到的境地或标准，目标教学也是当今一种教育理念，给数困生制定切合实际的教学目标和人生目标，制定目标也要讲求实效性，要符合学生实际，不应好高务远盲目制定，应脚踏实地，能让他们很快的触摸到，建立他们的自信同时认识到自己的进步，逐渐让他们通过不懈的努力达到更高峰。
２．改善教育教学模式，培养数困生学习信念
（１）平等对待每一个数困生：作为教师应以学生为本，关心爱护每一个学生，尊重他们的人格，理解他们之间的差距，做到公平公正。只有在营造一种和谐的氛围中，并通过心与心的交流，才能真正让孩子体会到班级的温暖，学习的快乐。数困生更是如此，当数困生犯错误时，教师应当持宽容相待，耐心交流，加以引导，给以机会，让他们从内心、思想上认识到自己的错误并加以改正。（２）尊重理解每一个数困生：在与数困生的座谈中发现很数困生渴望进步与提高，也希望教师给予表扬和肯定，但他们有时会感到无力和无助，产生自卑的心理，最终报以放弃的姿态；如果教师在教学时关注不同，忽略他们的心理感受，这样会给这些数困生带来更大的心理负担，学习的信心也会逐渐丧失，与同学们之间的差距也会越来越大，所以教师在课堂教学时，首先接受数困生学习差这个事实，正确的面对，理解并尊重数困生，多从他们的角度出发思考，耐心地指导他们，帮助他们，其次要关注这些学生的听课状态，积极引导，出现问题时（如：开小差、搞小动作等），要及时暗示他们或提醒他们，让他们的注意力尽量的回到课堂。（３）激发数困生课堂回答问题的积极性：在问卷调查和座谈中发现数困生存在自卑、胆怯的心理，在课堂上缺乏主动性和积极性，害怕问题回答错误；课下对不会的问题也不敢请教老师，害怕老师批评；久而久之他们的学习效率降低，不会的内容越来越多，与优秀生的差距越来越大，所以我们应该激发数困生课堂回答问题的积极性和主动性，以消除他们的心理障碍。（４）引导数困生进行知识总结：大部分数困生在学习过程中缺乏总结，而这也是其吸收知识效率较低的重要原因之一，因此，在授课过程中，教师应培养其对知识点进行归纳总结的能力，帮助其更深层次理解知识概念本质，形成知识网络而不是单一的碎片化知识。
３.结语
在日常教学工作中，初中数学教师应该主动分析和研究学困生的成绩影响因素，通过有效策略，引导学困生成为数学学习的主角，让每个学困生都能闪现智慧，体验成功的喜悦。