张帆
吉林省辽源市东辽县第一高级中学校 136600
摘要：数学课程的学习中，由于其抽象概念占比较大，且部分数学问题的解决需要依靠空间想象力进行思维辅助，因此，对学生的直观想象能力提出了较高的要求，如何在具体的课堂教学环节通过课堂教学组织方式和教学方法的灵活运用达到锻炼和提升学生直观形象力的目的是目前高中阶段数学课程教学中应当关注的重点问题，也是提升数学课程实际教学质量的有效措施。
关键词：高中数学；直观想象力；提升策略
引言：
直观想象力的锻炼和提升目标需要结合具体的课程教学内容从教师的教学引导阶段入手进行实现。对于高中生来讲，随着整体的课程教学难度不断提升，直观想象力对于其数学学习效果的作用越来越突出的体现出来。只有在分析数学问题时实现学生直观想象力的全面提升，才能切实取得更好地数学课程教学效果。
一、直观想象力对于高中数学课程教学的积极意义
直观想象力在高中数学的课程学习中具有非常重要的实际运用意义，具体体现在以下几个方面。一是有利于启发学生数学课程学习的思维，为进一步取得良好的数学课程学习效果打下基础。高中阶段的数学知识具有理论知识的抽象性强，学生在学习理解的过程中存在困难的问题，在这种情况下，学生自身的想象能力和思维能力就发挥着非常重要的作用，当学生面对复杂的数学问题具备了直观上的想象力，其才能打开数学学习的思路，取得更为突出有效地数学课程学习效果。二是有利于激发学生的学习兴趣[1]。数学问题的解决过程大部分都需要经过联想和转化的程序，在这种情况下，学生的直观想象力的作用就更为重要，学生只有具备了直观想象力，才有利于将相对复杂性较高的数学问通过联想与具体的数学模型进行结合，从而找到更为直接有效的数学问题解决办法，取得更好地数学课程学习效果。
二、提升学生直观想象力的有效策略
高中学生直观想象力的提升不仅要结合具体的课程教学内容在教学组织的方式方法方面进行优化和完善，更需要在教学方法的具体组织运用方面实现创新和优化。当新的教育教学思路和方法得到充分利用，学生直观想象力的锻炼和提升目标才能更好地实现。
（一）结合课程教学内容选择科学的教学组织方式
高中阶段的数学知识中，与学生直观想象力提升相关性最为显著的课程主要集中在立体几何方面。教师应当在相关课程的教学中重视与知识内容相匹配的新的教学组织方式的合理应用，在课程教学组织的过程中激发学生主观上的学习思维和兴趣，为达到更好地学习效果打好基础。例如，学生在学习《空间几何体的表面积与体积》这一课程时，为了帮助学生对不同类型的空间几何体有一个更加直观准确地认知和了解，教师可借鉴应用小组合作教学模式，提出关于柱体、椎体、台体以及球体的基本特征方面的问题，让学生通过直观想象和结合现实生活的联想观察对相关的空间几何体的基本特征进行描述，将充分地自主思考和学习空间留给学生，激发其自主的直观想象力。另外，这一措施也让学生有了充分地自主思考和学习空间，其学习数学的思维活跃性才能被有效激发，数学课程的学习效果也就能够得到进一步提升。
（二）引进先进的教学辅助工具进行运用
先进的辅助教学工具主要是指多媒体教学工具以及网络信息技术支持下的在线学习平台和系统。尤其是对于高中生来说，抽象的数学知识只依靠教师按照传统的教育教学方式开展引导和教学容易给高中生带来学习困难感，若能引入学生在日常生活中经常学习和利用的教学工具开展教学，则实际的教育教学效果能够得到更加充分地提升。教师可结合实际引入一些先进的教学工具和技术，实现教学组织方式的更新与完善。例如，在学习函数方面的知识时，函数图像与函数关系式之间有着非常密切的关系，教师可依托两者之间的密切关系锻炼和检验学生的直观想象力。在具体的教学组织过程中，可通过引入多媒体教学工具，将函数图像的动态变化过程通过多媒体工具进行动态显示，随后再让学生书写相关的函数关系式[2]。此外，教师还可以先依托函数关系式作为教学基础，让学生通过对函数图像的直观联想总结和分析函数知识的相关规律和特征，为取得更好地函数知识教学效果提供支持。作为教师，应当从自身出发积极学习和掌握先进的教学工具的运用方式，力求在教育教学的实际开展中充分应用先进的教学平台和工具达到更好地数学课程教学效果，同时达到提升个人综合教学能力素质的目标。
三、结束语
高中阶段的数学知识中，无论是与直观想象力直接相关的空间几何方面的知识，还是以数形结合思想为基本指导原则的函数知识，都属于高中阶段知识结构中的重点内容，也都对学生的直观思维能力提出的了较高的要求，作为教师，应当认识到这方面能力对学生数学课程学习的重要意义，积极通过运用不同类型的创新教学方法和教学工具为取得更好地直观思维能力锻炼效果提供帮助。
参考文献：
[1]刘永和.论如何在高中数学教学中培养学生的直观想象能力[J].数学学习与研究：教研版,2020,000(004):P.28-28.
[2]崔文.直观想象素养在高中数学课堂教学中的落实——以立体几何、解析几何、代数的解法为例[J].中小学课堂教学研究,2019(5):38-43.