张蝶
四川省凉山州宁南县宁南中学 625200
摘要：在高中阶段的物理课程教学中，结合具体的教学内容选取科学的教育教学方法进行应用，且在具体的教学组织实施时，教师也应当结合实际做好教学流程的合理把控，最终为取得良好的教学效果起到辅助作用。概念教学模式的应用就需要教师结合具体的课程教学内容在概念引入和讲解的不同环节都重视教学组织和引导工作，力求不断提升物理概念教学模式的应用效果。
关键词：高中物理；概念教学；实践应用
引言：
高中阶段的物理课程教学在概念的抽象性上是非常强的，对于学生如果依靠单一直接讲解概念的方式不容易帮助学生理解相关的课程教学内容，结合具体的课程内容运用不同的教学组织和引导方式是取得良好教学效果的重要前提，作为学生来讲，概念教学模式的应用基于其创新性特征，也更能被学生理解和接受。
一、高中物理概念教学模式的基本概述
物理课程在高中阶段的课程体系中属于学习难度较大且抽象性较强的一部分课程内容，教师在具体的教育教学工作开展中应当首先打好概念教学的基础，随后再开展进一步的教育教学工作。高中阶段的物理概念是对物理性质和物理现象的一种完善而简明的阐述方式，根据不同的概念描述对象，高中物理概念的表达方式包括了以下三种基本类型。一是通过尽可能全面的语言表达为物理模型的建立打好基础[1]。二是依托具体的独立词汇达到语言表达的效果。三是具体到教学环节中，用教学语言来描述一个具体的物理概念。这三种概念内容的表达方式各自有各自的特点，教师在具体运用这种教学模式时，需要结合相应的课程内容在课程教学的组织形式方面进行调整和优化，为取得更为优质的教学效果而不断努力。
二、物理概念教学模式的实际应用策略分析
物理概念的表述方式和侧重点是存在差异的，教师应当结合不同类型的概念在教学组织方式和辅助应用的教学工具方面实现全面优化和完善，体现出教学工作中的有效性和科学性，充分发挥出概念教学方法的优势。
（一）创设物理实验情境，引入概念教学
物理课程的教学内容体系中，实验是物理理论课程学习和理解过程中的重要环节。
一些物理现象本身也包含了一些新的物理概念，在教育教学工作的开展中，教师应当注意的关键性问题在于，对于一些抽象性较强的概念，教师可以通过同步开展实验的方式帮助学生更好地理解概念本身，并掌握相应的学习与理解方式。例如，高中物理中关于加速度概念的引入学习中，教师就可以通过开展实验让学生观察加速度产生的过程，从而依托具体的实验观察过渡到概念性的知识内容的讲解上，帮助学生更好地理解概念本身，与加速度概念相关的物理实验为《伽利略加速度实验》，教师可以选取户外的适宜地点模拟这一实验过程，让学生首先进行观察感受，随后再回归到概念本身的学习和理解层面上，依托概念的文字内容开展相关的教育教学工作[2]。
（二）依托多媒体教学工具带动概念教学
教师可依托具体的物理概念，在课程讲解环节中融入一些具有创新性的课程教学工具和技术，通过为概念性教学提供更加多样的教学组织形式达到更好地教学效果，全面提升概念教学的组织模式和流程的丰富性。例如，在物理课程的教学中，摩擦力的学习本身就与学生们的日常生活具备比较紧密的联系，作为教师来讲，应当认识到这部分教学内容的特征，在讲解摩擦力的概念时，将一些生活中典型的摩擦力现象的小食品或者图文并茂的PPT课件作为教学工具引入到课程教学的过程中，为取得更好地教育教学效果提供帮助。这种教学结合方式也有利于帮助学生认识到物理学中的摩擦力与学生的日常生活所存在的紧密联系，能够促使学生对这部分课程教学内容留下更加深刻的印象，促进更好地教学效果的取得。
（三）通过总结分析提升概念学习的系统性
概念的学习之所以要重视系统性，主要是由于不同类型的概念虽然在具体内容和内容涉及的侧重点上有所不同，但物理课程中不同教学内容所包含的概念在相互关系上是具有一定的联动性的，并不是独立的。教师在引导学生进行概念学习时，应当注重针对不同层次深度的概念以及不同类型的概念进行分析研究，明确不同类型的概念在内涵和应用范围方面的侧重点，最终形成一个具有系统化特征的概念体系，这有利于学生基于一系列的基本概念进一步深入到具体实践学习内容的层面上进行延伸性的了解和学习，这从本质上来讲是教学内容结构拓展的基础性环节。通过这样的方式不仅能够为难度更大的学习过程提供便利，更有利于让学生对系统性的概念知识有一个全面准确地掌握状态，最终为提升整个物理课程的教学效果提供帮助。
三、结束语
物理概念在高中阶段的物理课程内容体系中占据着重要的基础性地位。在高中阶段的物理概念教学模式运用中，不仅需要教师针对具体的概念内容和内涵进行全面了解，更需要教师结合实际融入一些先进的教学工具和技术，力求提升概念教学的有效性和灵活性，最终为取得良好的概念教学效果提供支持。
参考文献：
[1]刘娟丽.任务驱动法在高中物理教学中的运用研究[J].考试周刊,2020,000(015):133-134.
[2]王梅.高中物理概念课翻转课堂教学的案例研究[J].才智,2020(05):167-167.