蒋永键
江苏省丹阳市运河中心小学
摘要:在当下，我国越来越重视教育的重要意义，提出素质教育的理念并大力推行新课程的改革，积极转变传统教学理念，并不断探索全新教学模式来提升教学成果，促进学生专业水平和道德素养的全面提升。在素质教育的基础上，部分地区学校提出“以学定教”理念，全面落实以生为本，重视学生在教学过程中的主体地位，基于学生性格特点和实际学习需求，来制定教学计划和教学内容，来激发学生的学习积极性，提升其课堂参与度，从而降低学习难度，提升教学成果。
关键词:以学定教；小学数学；计算教学
引言:小学阶段是一个人受教育的最初阶段，对于学生综合能力的养成起着至关重要的作用。在小学阶段，数学是其中的重点，更是其中的难点，其逻辑性和抽象性极强，对于年纪较小，思维方式不完善，思维能力也不健全的小学生来说，学习起来有着较大的难度，极为容易使得小学生丧失学习兴趣，不利于其今后全面发展。当下，随着素质教育理念的不断深化，各地教师也在不断探索全新教学理念和教学方法，来提升教学成果。其中，以学定教理念逐渐被广泛的运用到教学中，使得教师根据学生自身特点来有针对性的制定教学计划，全面落实以生为本和因材施教，收到了极为显著的效果。
一、做好课程导入工作
数学因具有极强的逻辑性和抽象性，对于年级较小，思维尚不成熟，形象思维仍占据主导地位的小学生来说，学习起来有较大的难度，极为容易使得小学生因无法理解而丧失学习兴趣，对小学生综合素养的提升起到一定阻碍作用。在当下，我国加大对教育的重视程度，并提出“以学定教”理念，要求教师在开展教学的过程中注重以生为本，根据学生的性格特点以及身心发育情况来合理设计教学内容和教学方法。在小学数学计算教学的过程中，教师需利用各种方式做好课程的导入工作，激发小学生的学习兴趣，来为接下来的学习奠定基础。可根据小学生的喜好来开展课程导入工作，以苏教版一年级上册中《比一比》为例，教师可在上课前，选择几名学生站到台上，让台下的学生说出谁的身高较高，也可准备一些小学生都喜爱的糖果，随机抓取一把要求学生数一数糖果的数量，通过这些具象内容使学生形成初步的认知，提升学生的学习兴趣，来为接下来学习10以内的数字打下基础[1]。
二、引入情境化教学模式
在“以学定教”中，如何立足于小学生的性格特点和学习需求来设计教学方案是其中的一个重点内容。在素质教育的要求下，教师需不断探索多元化的教学模式来提升学生的学习兴趣，促使学生主动参与课堂，提升教学成果。可利用情境化教学模式，构建生活中常见情境，提升小学生学习积极性和课堂参与度。在构建情境时，需符合小学生的认知程度，避免造成小学生的思维误区，反而降低 教学效果。以苏教版一年级下册中《元、角、分》为例，本单元教学大纲为帮助学生掌握最基本的人民币知识。针对于此，教师可在课堂上构建生活中常见的购物情境，小学生大都有陪父母购物的生活体验，可更好的理解课本内容。教师可准备一些人民币，构建出购物情境，可将学生进行分组，分别扮演超市售货员和顾客，用人民币进行购物，通过这种购物情境，学生可以直观掌握人民币的相关知识，并将其运用到生活中去，形成数学思维，促进小学生数学能力的提升[2]。
三、打造良好师生关系
“以学定教”在某种程度上来说是“因材施教”的一种，与因材施教相同，“以学定教”同样注重将课堂还给学生，尊重学生在课堂中的核心地位，针对学生的性格特点来合理制定教学计划，讲究尊重学生，爱护学生，将学生与教师放在平等地位，这就对教师提出了更高要求。教师应积极转变传统观念，转变教学方法以及与学生的相处模式，打造良好师生关系，加大与学生的沟通和互动交流，营造和谐课堂氛围，与学生平等相处，才能更好的开展教学活动，提升教学成果。对于小学生来说，因小学生年级较小，喜爱表现自己，渴望得到教师和家长的认同。对于教师来说，在构建良好师生关系时，需肯定学生的表现，例如，当小学生拾到东西主动上交时，教师需及时对小学生提出表扬和鼓励，使小学生感受到自己被肯定，从而愿意与教师分享自己心中所想所感，打造和谐平等师生关系，为教学成果的提升打下坚实的基础[3]。
四、完善教学评价体系
传统教学评价体系中，对于学生的评价模式相对单一，仅仅以成绩的提升作为对学生的评价标准。在“以学定教”理念下，教师的教学理念和教学模式都有了极大的改变，这就促使教学评价体系也须同时进行改变。在制定评价体系中，不仅要关注学生成绩的提升，更要引入学生学习方法和学习思维的综合评价。在小学数学计算教学中，教师可鼓励学生从不同的角度来思考问题，并提出不同的计算方法，培养学生差异性思维，并将其引入到评价体系中，促进小学生个性化发展。以苏教版二年级中《两、三位数的加法和减法为例》，教师在开展教学时，针对于两位数的加减法，可鼓励小学生从多个角度来进行运算，以55+32为例，二年级的小学生已经初步掌握加减法的运算法则，教师可鼓励小学生从多个角度来进行运算，例如可鼓励小学生将其作为55+30+2来运算，将其化为整数降低计算难度和差错率，也可将其作为55+35-3来进行运算，鼓励小学生选择自己适合的方法来进行学习，培养小学生差异性思维，提升小学生的数学思维和数学能力，促进小学生综合素养的全面提升[4]。
结语:当下，随着素质教育的大力推进，各地各级教育部门不断转变传统教育理念，在注重学生成绩提升的同时更关注学生综合能力的提升，尝试将课堂还给学生，全面落实以生为本，其中“以学定教”这一理念就是基于以生为本的基础上而提出的。在小学数学计算教学的过程中，教师需重视“以学定教”，积极转变传统教学思想，做好课程导入工作，吸引学生注意力，促使学生更快投入到课堂学习的氛围中，可利用情境化教学模式提升学生的学习积极性，更要打造良好师生关系，完善教学评价体系，来全面贯彻落实“以学定教”，真正实现以生为本，促进小学生综合素养的不断提升。
参考文献:
[1]钱圆圆.“以学定教”理念下的小学数学计算教学策略[J].新智慧,2020(24):53+55.
[2]赵丽.基于“核心素养”下的小学数学计算教学模型建构——小学数学计算教学“五步尝试教学模式”[J].科学咨询(教育科研),2020(02):253.
[3]常莉燕.小学低年级计算教学中的“以学定教”策略[J].启迪与智慧(中),2020(01):45.
[4]李荷芳.基于核心素养的小学数学计算教学策略分析[J].考试周刊,2019(92):58-59.