王家信
重庆市綦江中学，重庆 401420
摘要：随着教学改革的深入发展，思维导图在教学中的应用已经取得了一些阶段性成果。在运用思维导图的教学过程中，教师可以利用思维导图创设相关的问题情境，以吸引学生的注意力，激发学生的求知热情，从而培养学生的各方面能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到，教师在教学过程中，不仅要重视知识的传授，更要注重学生自主学习能力的提升，促使学生在实际运用知识的过程中加深对知识的理解。在学习的过程中，要改变接受学习现状，让学生学会发现问题，解决问题。教育不仅要面向全体学生，提高学生的核心素养，还要培养学生的主体性，注重学生的终身发展。近几年的研究表明，在教学过程中融入思维导图是开展素质教育的有效途径。这种方法不仅有利于学生灵活地掌握基础知识与基本技能，还有利于知识的整合和深度加工，有利于学生创新思维的提升。
关键词：思维导图；创新素养；策略
一、思维导图概括
（一）思维导图的概念
思维导图，又称“心智图”,最早在20世纪60年代由英国教育家东尼·博赞提出。它是一种图形思维工具，是利用画图的形式，使头脑中的内容不拘泥于大段文字的陈列，改变了以往教学过程中的死记硬背模式，以一种适合人们大脑记忆的形式，有逻辑地构建出一个知识网络，有利于发散思维的培养。简单来讲，它是将所学内容运用图形和文字的方式利用连线融合在一起，最终形成由一个中心主题词向外不断延伸的一个知识网络框架。它可以作为一种新型的笔记记录方式，意在培养学生的学习主动性，使学生在分析问题并寻找问题解决办法的过程中掌握知识，最终完成知识的建构过程。并且能将所学内容向实际生活中延伸，运用于真实情境。在这种学习模式中教师作为引导者，可以不断地深入课程内容。
（二）思维导图的优势
教师在传统教学模式下，以直接给学生结论为主，以教科书为中心，注重讲法而不注重学法，而且只将知识用死板的方式来教学，就不利于将学科作为一个整体来把握。但作为一门自然学科，它与自然息息相关，并且不断变化，如果教师仅仅用简单的言语讲授复杂多变的现象，可能会简化一些复杂生命现象的变化过程。同时，对于重难点内容，教师如果只是口头上反复强调或者告诉学生应该怎样学习、应该怎样记忆、应该怎样思考的话，长期以来，学生的思维会受到一定限制。相对于传统的笔记记录方式，首先，思维导图的关键词更加明显，学科中涉及到的概念比较多，采用思维导图的形式可以清晰明了地明确概念与概念之间的联系，从而也有利于相关规律的总结；其次，思维导图可以利用多种颜色的画笔来突出强调相关内容，不同颜色会对大脑产生不同的刺激，在这种教学模式下，学生逐渐产生兴趣，积极思考，而不只是被动接受知识，由此能体现在教学过程中以学生为主体的教学思想。
新课程改革中提出，教师要重视学生核心素养的培养，对于学科来讲，学科核心素养中包括创新思维，学生是探索者，是知识的建构者，对概念、原理、方法的理解不能仅仅停留在表层，这样不利于对知识的掌握。而不同类型的思维导图有利于学生发散思维的培养，更加有利于课程标准中所要求的核心素养的形成。但这并不是说要完全否定传统教学，传统教学模式确实是在较短时间里让学生掌握尽可能多的知识的一种方法，但是思维导图在学生创新思维能力的养成、学生对所学内容的深层次理解、教师高效达成教学目标等方面更有优势。
二、思维导图在教学中培养创新思维的实践
课程从课程性质来讲属于学科课程，是基础教育阶段中重要的科学课程。与物理、化学等学科相比，它主要以与我们的生活密切相关的自然界为研究主体。在自然界中小到一个细胞，大到整个生态系统对学生来说每个人的理解、感触都是不一样的。例如，在学习《食物网》的时候，在整个食物网中会涉及到很多条食物链，对多条食物链的绘制，每个学生绘制出的图形可能都是不一样的。因为每个人的思维方式不一样，而且针对每条食物链中每种的组成成分、所承担的营养结构、整个食物链中的物质循环、能量流动以及信息是怎样传递的都将会是整个思维导图中各个分支点的下级延伸。通过绘制思维导图的形式，学生学习起来印象会更深刻，对学习内容的掌握也更加灵活。
（一）创设情境，导入新课
思维导图的运用可以激发学生的学习兴趣、发挥学生的主动性。在新课开始之前，教师就可以运用思维导图来复习上节课学习的内容，通过相关内容的延伸、对比来创设问题情境，从而导入新课内容。在创设情境的过程中教师要清楚地展现新旧内容之间的联系，基于学科事实，运用科学的思维方法去创设情境。这样，学生在学习的过程中也能学习到科学的思维方法，而且带着问题去学习可以更高效地达成教学目标。
（二）分组合作，加强训练
一个人的思维范围相对来说总是有限的，但是通过一个小组多个人来合作就会集中多方面的想法，也会促进我们对知识产生更深层次、多维度的理解。思维导图是以学生为本位的教学模式，每位学生对知识的理解都不相同，绘制的思维导图也不一样，通过小组合作则可以凝聚多方智慧。教师鼓励学生绘制思维导图，加强训练，有利于培养学生对重要概念的分析、归纳与概括的能力。
（三）鼓励创新，构建模型
随着新课程改革的推进，在学生的培养目标中对学生的创造能力、创新思维都提出了要求，我们在思考、解决问题的时候经常受到定势思维的影响，而在分析问题的过程中能创造性地提出独特的见解，这才有利于发散思维的培养。利用思维导图构建模型，首先要对所认识的对象在本质、特征等方面有了充分认识以后，根据自己的理解，再用文字和符号来对学科知识和规律进行描述和概括，所以建构模型对学生创新思维的培养有着重要作用。
三、结语
无论怎样改革教育，教师的教学都是为学生的学习而进行的，学生不仅是教学的对象，也是学习和发展的主体，认识到这一点，教师才能有效地教学。对于教学评价来说，可以融合多元评价方式，如果过于注重总结性评价，对学生进行一次评价，则不利于激发学生的学习热情。而过程性评价就是将评价的角度从只关注结果转向关注学生的发展过程，关注学生的进步、能力的提升，在思维导图的运用过程中学习态度的改善等。它是对学生的状态及时地进行反馈和相对准确的评定，会给每位学生提出具体的有针对性的意见。
综上所述，通过对思维导图的探索，可以发现运用思维导图在课堂教学中来培养学生的归纳、概括、总结以及模型构建能力是可行的，这也符合创新思维的内涵，它在很大程度上突出了学生的主体地位，更新了教师传统的教学观念。同时，思维导图的运用也对教师综合素质提出了要求，教师是整个问题解决过程中的指导者和总结者。当然也不要盲目地运用思维导图，要根据教学的实际情况合理地选择恰当的教学内容或者结合其他教学方式一起运用，使其发挥最大效果，从而提高教师的教学质量，进而提高学生的学科核心素养。
参考文献
[1]孙志妍.教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].亚太教育，2016（10）.
[2]吕丽珊.浅谈教学中对学生创新思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（14）.
[3]张达女.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2018(03)
课题名称:基于核心素养的中学生创新精神培养与体系构建的实验研究（更名为：中学生创新素养的培养研究）课题编号：2017—18—220
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