刘梦潮
西安电子科技大学附属小学悦美分校
摘要：本篇论文简单概述批判性思维的概念，强调了教育核心素养中批判性思维的重要性，基于对小学语文教学现状的探讨与分析，列举了教学中遗留的诟病，并以此提出了针对性的培养学生批判性思维的策略，运用真实的语言情境去激发学生对学习内容进行探究和质疑，这样可以有效引导更多的学生对文本内容及知识技能进行深入的思考，学生在教师的帮助下可以建造出带有批判性特质的思维架构，也有利于升华语文课程中蕴含的教育理念及育人价值。
关键词：小学语文教学；批判性思维；问题；策略
一、引言
当下小学语文的研究教学中，对于批判性思维的培养逐渐受到各方面研究者的重视，在小学语文教学中，批判性思维具有极为重要的辅助意义。批判性思维既可以简化教师教学的难度，更加顺畅的对学生进行拓展训练，也能够引导小学生强化自身的视野和思路，精准的理解到课文学习的精髓所在，同时还有利于学生塑造良好的品质和健康的人格。因此本文就小学语文批判性思维的重要性展开论述，在此基础上研究如何对小学生批判性思维习惯进行优化培养，从而提升小学语文的教学效率和教学质量。
二、批判性思维的概念
批判性思维的概念是从1980年起由欧美转向日本以及亚洲等国家，批判性思维是指人类对待某类事物或现象时，能够通过自身的逻辑思维在第一时间提出质疑，尤其是在面对所学知识的过程中为了对知识技能进行辩证，需要通过个人的判断及决策对知识的性质及价值进行一定程度的探究，从实质上可以批判性思维的概念理解为是恰当地提问和分析并做出合理决策论证的一种能力;我国教育部门在现代小学生的语文课程中强调的核心素养的理念, 除了使学者具备解决复杂问题的能力、培养学者创造性的思维能力之外，还包括培养批判性思维能力，批判性思维能力在当前语文学习中是指学生可以运用主动思考的方式，对所接受的知识进行个人判断和探究，由于语文在日常生活实际运用及教学中的地位越来越显著，学校部门及教育工作者就需注重对学生批判性思维的培养，促进学生学习语文的积极性,分析并及时发现学生在过程中的一些问题,并对中问题的答案进行主动思考,促进教学效果的提升，学生在中的独立思考和评估的能力也会随之增长。
三、批判性思维对小学生的作用
（一）批判性思维有利于学生发展个性
《语文课程标准》明确指出，在现阶段的阅读教学过程中应注重能力的培养，既要在阅读中进行学习，也要在阅读中进行钻研思考。同时，阅读教学应与其他教学一致，对学生的个性给予尊重和肯定，倡导批判性思维，将课文章节真正交付于个性不同、潜能不同、体验不同的学生，让学生能够自由地汲取知识和积攒能力，使他们的个性得到发展。拓展延伸，利用批判性思维进行阅读探究。而对批判性思维进行教学也符合我国新课标的要求，将课程资源进行极大程度的拓展开发，学生在批判性思维活动中可以更加自由地追求自身兴趣，将时间和精力充分进行应用。孩子的个性发展得到保障后促使批判性思维实现应有的作用和意义，丰富多样的书刊读物中知识充足、见解独到进一步对性格进行强化和完善，使学生在素养和修养不断提高的同时获得智力和心理的成长积累。
（二）批判性思维有利于提高学生的语文水平
我国现代著名语言学家吕叔湘先生表示阅读对语文水平有着绝对性的帮助作用，不仅能够陶冶学生的情操，还可以梳理和开拓学生的思维。而进行批判性阅读，可以起到在阅读中常读常新，读一篇文章，等于阅读了许多篇的作用，小学生的知识储备得到了逐步累积，思维逻辑、表达能力和概括能力在批判性思维的培养中大幅提升，既优化了写作的质量，也实现了课外知识与教材内容的融合，在拓展的同时进行有效理解，形成一种良性的循环，使知识更加牢固。因此，批判性思维有利于学生语文水平的提高，其他学科也将因此而受益。
四、当前小学语文课中存在的问题
我国当前大部分学校在小学语文教学中仍存有许多缺陷，大部分学生的能力有待加强，传统的教学方式成为了语文教学中的桎梏，本篇论文将语文教学中存在的问题主要分为两点进行解析，详情如下：
（一）教师过分重视文本表层内容的讲解
语文教师一直将对语言点、词汇及语法作为教学的核心内容，这种灌输式的教学设计重语法而轻语篇，重知识而轻学法指导，在教学主线中没有将文本的深层涵义挖掘出来，这种知识表层化、碎片化的语文教学设计模式往往忽略了对学生思维能力的培养，在教学过程中，学生通常被认定为是“无理由拒绝”教师讲授的知识的信息载体，对待教师传递的表层信息不能进行批判性的分析与质疑，这种教学模式的教学效果一般都不能满足教育改革中所提倡的核心素养的理念，对语文文本的深层信息和隐含内容缺乏敏锐度，更不会主动去深度文章的情感，也不会考量自身时的态度，导致学生思维僵化、思维发展薄弱，。
（二）教师忽视对学生批判性思维的培养
教师的职责是为传道授业，通过自己的专业知识及良好的工作态度为学者解惑，如果教育工作者自身就比较缺乏批判性思维，所传授的知识面及知识深度也会愈发狭隘，不利于学生增强自身的学习能力，当代语文教育中最大的问题就是大部分语文教师自身在设计教案主线上忽略了对学者批判性的思维培养的环节，在实际的教学中无法将学生引入正确的学习状态，只将材料中的字词、讲读分析语法等作为重点，却不关注对低年级学生的及复习和思维表达技能的培养。
五、语文教师培养学生批判性思维的策略
年龄的变化与批判性思维能力之间没有直接的关系，批判性思维能力的水平关键取决于一个人后天的思维能力培养和后天接受训练的程度,因此,小学语文教师必须有意识地加强学者的批判性逻辑思维能力，运用合理的教学设计及教学侧重点，唤醒学者对待学习的批判性态度，使语文学习者成为一个善于应用独立思维对问题进行解析的人，本篇论文提出了四点语文教师培养小学学者具备批判性思维能力的策略，详情如下：
（一）创造良好的氛围
1.建立平等的师生关系
平等师生关系是组建良好课堂氛围的基础，用真诚的理解和信任夯实课堂的和谐氛围，才能创造出成功的教学模式，教学领域心理学家罗杰斯曾发表过这样的言论，他认为和谐和安全的课堂气氛十分依赖于平等的师生关系，在不打破教师权威性的基础上，去尊重学生，用理解与宽容、平等共处去感化学生，语文教育工作者需要去除自身的教学观念上的陋习，积极建造平等的师生关系才能提高培养学生的批判性思维的效率，因为只有在民主、平等、真诚、互相信任、和谐、心理安全的课堂氛围中，学生才有勇气提出质疑，更愿意去主动辨别事物或现象的事实，并发表自己带有批判性的观点，最终在解决学术上问题的过程中对司机的思维模式进行创新，只有日复一日的锻炼及培训才能完全激活学生的批判性意识，使批判性思维的能力成为一名小学学者必备的一项基本技能，稳固当代学生的全面发展。
2.积极响应新课改
《语文课程标准》总目标指出，语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。心理学研究表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，语文教师要把握小学生的心理特点和认知规律，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。我国政府虽然在教育领域推广了多年的新课程理念，但大部分城市小学学校及教育工作者并未完全重视，尤其是很多语文教师依旧沿用传统教学理念敷衍应试及相关考核，在具体的语文课堂中丝毫不重视发展学生的批判性思维能力，将学生视作一个被动的受体，这会严重挫伤学生主动参与课堂学习、探究学习内容的积极性，教师可以多接受相关培训，通过积极实践新教学模式，将新课改的教育理念贯彻落实到位，通过崭新的教学设计增强课堂上的新鲜感，并以此摒弃传新课程改革要求教师将知识学习和技能发展添加在教学主线之中，将主题与语境实际化，以学生的兴趣爱好及生活实际作为切入点，在不同学生不同学习水平能够接受的前提下开展教学，为当代学生创建真实的情景，使小学学生具备批判意识及批判思维，促进学者多角度分析并辩证问题的能力，不论是在学习研究中还是生活中都能凭借批判性思维做出选择和决定。
（二）深入进行文本解读
语言是一种极具主观性的学习，语篇教学是深入进行语文教学的理论基础和重要资源，语篇教学赋予了语言学习中的特定主题、特定情境及教学内容,运用特殊且合理逻辑结构、文体的特征及语言表达形式呈现其蕴含的知识技能，文本的解读往往是语文教学的最重要的环节,是语文教学最为关键的第一步,语文教师对于教学内容文本的解读态度及深度，关系着学生接纳知识的兴趣及范围，而语文教师对于教学内容文本的解读的水平及层次则影响着学生对文本和理解的有效性,这些并直接关系着学生批判思维能力的培养和发展，语文教师要通过引导学生深入了解文本内容，在分析解读中挖掘文本深层隐含的意义，多维度、深层化地激发和引导学生塑造自主思维的模式。
（三）教师在课中激疑，鼓励学生发现问题
教师的教学设计可以在学校设备允许的前提下，利用互联网及新媒体技术，为小学学者建造一种活跃的学习氛围，语文教师要帮助学生在中养成自主解决问题的意识与习惯,让学生作为思考和质疑的主体,不能再同往常一样全盘接受字面上的信息及知识，运用全新的模式带领学生深入了解文本内容的内涵及拓展而来的知识信息，并使小学学者在语文中掌握质疑知识、对文本知识提问的主动权；学生通过思考,提问,释疑的过程,去分析、去推断、去概括、去评价,从而达到训练思维,构建知识体系的目的；教师在语文课中，应首先引导学生在时转变思维方式，由海绵式向淘金式转变，只有思维方式改变，学生才会有意识地去运用预测、质疑的学习态度去对待文本内容，进而深入分析并判断知识技能中的特性，教师引导学生由知识获取的海绵式思维转变为知识互动的淘金式思维并不意味着对海绵式思维的摈弃，而是要扬长避短，借助海绵式思维的优势帮助我们尽可能多地获取浅层语言信息以及作者的观点态度，进而运用淘金式思维对信息进行批判性地处理和加工，最终构建自己的合理认知。
（四）小组合作学习，促进学生积极思考
语文教师可以合理运用小组合作模式让学生之间互换学习思维，在自主探究的过程中交换彼此的观点，对内容的话题进行多视角的解析，然后对教学内容进行充分的理性判断，培养自身的批判性思维能力。 教师在讲解课文的疑难处后安排好相应的探究任务，让学生之间通过小组合作的模式进行一定程度的交流，教师所设置的探究话题需要结合本节课的主要教学内容，在话题中要充分体现内容的争议性，使小组内部的同学能够根据内容发表自己不同的见解与观点。然后其他成员可以结合彼此之间的见解展开对内容的综合性讨论，让学者逐渐学会自主思考和自主判断，充分发挥判断性思维在学习中的意义，明确自身的观点与态度，获取对内容的全面性认知与理解。
六、总结
如何在语文教学中融入对学生批判性思维能力的培养更是我国提倡的教育理念中的重中之重，教师在教学的过程中应保障语文教学的设计具有情景化及活动化的特征，吸引学生的学习兴趣，并以此使小学学者培养成对待问题自主思考、批判性抉择的习惯，培养学生积极主动地参与学习，在语文中掌握相应的知识，并能够培养批判性思维，这样的学习方式不仅有利于语文学科，对学者的其他学科及生活日常也有一定程度的积极影响。
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