代晶晶
陕西师范大学金泰丝路花城学校
摘要：现在的小学音乐教学，不再是几十年前那样，老师单一的教，学生单一的学，一节课只是逐句跟学，学会一首歌曲就可以。随着教学的不断改革，教学方法的不断更新，我们已经将各种乐理知识带入课堂，每节课学习一个知识点，已经成为现在小学音乐教学中的家常便饭。这些乐理知识里面，不断变化且对于学生的接受有一定困难的，就属各个节奏型了。想让学生在短短的时间内掌握这些节奏型，我觉得最好的办法就是借助他们爱玩儿的天性，将各种节奏编成不同的小游戏，用玩儿的方式在游戏中将这些节奏型轻松愉快的完全掌握。
关键词：小学音乐；节奏；游戏
一、音乐节奏。
音乐节奏是指把一段无序的节拍流组成不同的模式，对长短不同经常重复的不同部分的整合，音乐旋律进行中音阶、音符或者音节的长短和强弱等。音乐的节奏常常被比喻为音乐的骨骼。
节奏与节拍在音乐中，永远是同时并存的，并以音乐的长短、强弱及其相互关系的固定性和准确性来组织音乐。节拍就好像列队行进中整齐的步伐；节奏就好像千变万化的鼓点。用强弱组织起来的音的长短关系，就叫做“节奏”。
二、用游戏进行简单的音符时值的学习。
音符时值的学习看似很简单，但是对于一年级的孩子来讲还是有一点小难度，死记硬背的学习方法，只会让他们将各种音符进行混淆，因此我将各种时值带入游戏中进行教学，并加入情景的带入，让孩子们之间相互配合，轻松快乐的掌握每一个音符。
以一年级《火车开了》这一课为例，本课中就出现了二分节奏型、四分节奏型、八分节奏型的学习，因此，我紧扣课题，让学生们模仿火车鸣笛“wu—”的声音来学习二分节奏型“×— ×—”；用火车进站“hong hong”的声音来学习四分节奏型“× × × ×”；用轮胎“kacha kacha”的声音来学习八分节奏型“×× ×× ×× ××”。并且带领学生将所学这三种时值任意组合，变换成不同的节奏型感受。随后我们又带入情境，用开火车游戏的方法来带入动作相互配合，掌握着三种不同的节奏型，感受每个音符音的长短。玩儿完开火车的游戏后再打开课本，对照谱面，将这三种声音带入乐谱，分组以接龙的形式进行有节奏的朗读歌词。在这样短短的一节课中，孩子们既玩儿了，也学了，并且全部掌握了这三种简单的节奏型。
三、活学活用用节奏游戏为歌曲伴奏。
想把音乐玩儿起来，需要开动我们的脑筋，只要打开了学生的兴趣，可以忽略他们的年龄，有时认为很难的节奏型，孩子们一样可以通过老师的培养和引导将所学节奏活学活用。
以二年级上册《过新年》为例，我当时用这一课上了校级公开课，在备课时，许多老师都说设计的太难了，五十分钟的课要掌握三条复杂的节奏型，并且最后还要将这三条节奏型带入音乐中为音乐编配伴奏，借书处还要合奏，基本上不太可能完成。但是我还是尝试着去做了，我利用孩子们的好奇心，给课堂上带来了“锣鼓镲”这三个道具，为本课添加色彩。
我先在PPT上出示了三条节奏型，然后打出第二条节奏“咚 锵 | 咚咚 锵”让同学们仔细听，我打出的是哪一条，同学们一下就猜出来了，特别的有成就感，再让同学们来模仿打这一条节奏型，打的时候要手脚并用，“咚咚”的时候拍腿，“锵”的时候拍手；接下来我打出第三条节奏型“咚 锵 | 咚锵 0 | 咚 咚 | 锵 0”，这条节奏型里面出现了空拍，而我空拍的表示是用握拳来做的，这个时候眼尖的孩子就发现了这个休止符的出现，在他们模仿的时候再次强调休止符地方用握拳的手势来辅助嘴巴；紧接着提升难度，让孩子们自己来自学一下第一条节奏“咚咚 咚咚 | 锵 ”，看谁能当小老师来帮助大家，这样也是为了学生激发学生自主学习能力，孩子们争先恐后的去琢磨，很快就将这条简单的节奏型攻下。这样手脚并用，在玩儿的时候还练习了孩子们的协调性。学完歌曲后我拿出事先准备好的“锣鼓镲”，将孩子们分为三组，并且出示提前做好的总谱PPT，总谱下面先是鼓“咚”的声音用第一条“咚咚 咚咚 | 咚—”的节奏型重复四遍为歌曲伴奏、，再下来是“镲”的声音用第二条“锵 锵 | 锵锵 锵”第二条节奏型重复四遍为歌曲伴奏，接下来用“锣”的声音“才 才 | 才才 0 | 才 才 | 才 0”第三条节奏重复两遍为歌曲伴奏，最后将三条节奏型进行三组合奏将为音乐伴奏到结束，每组可以选一个同学上来拿上道具带领大家一起进行，这样进一步来提升孩子们的学习兴趣，在掌握了这三条节奏型的同时，并将它们活学活用，将孩子们的思维也得到了开发。
四、在游戏中提升学生的节奏感。
有人说节奏感是天生的，这并不完全对，我认为节奏感是可以训练出来的，为什么很多农村的孩子唱歌会五音不全没有节奏感，城里的孩子节奏感普遍好，这跟他们的生活有直接关系，很多农村学校去掉了音乐课的学习，都被语文数学占有，而这些孩子们也从小接触不到音乐。城里的孩子们从小都接触音乐，听、唱，甚至有时候连说都是带有节奏感的。节奏感也是可以通过节奏游戏在一定的时间内培养出来的，这需要一个长期的训练过程。
以三年级下册的台湾民谣《摇船调》为例，在这一课中的课后第二题就是一个节奏型的训练，很多老师可能会忽略掉音乐课后题，但是我觉得课后题才是重点。第二题就是一个问答的训练，我在课堂上先拿例题问“×× ×× | ×—”来做问句，就有同学用“× ×× | ×—”来做答；示范了一次以后，大家用男女问答进行了训练，会玩儿了以后，我又设问“×—|×—”，就这么一个简单的问句，很多同学给出的答案让我都叹为观止，例如“× ×|×—”；还有“× ×|×× ×”；还有一个同学答出了切分“× × × |×—”；还有休止“× 0×|×—”，这个班的孩子真的是让我刮目相看，看来这一年的持续训练是非常有效果的，但是另外一个我新接手的班上就没有这么好的效果，所以，我觉得节奏感是完全可以培养出来的，在你平日的教学中，一点一滴慢慢形成。
因此，我认为，将各种节奏汇编成各种游戏对小学音乐教学是非常实用的，音乐课本来就是让孩子放松的，我们完全可以带着他们在玩儿中学，学中玩儿，这样的效果大于以往的死读书，读死书。
参考文献：
[1]黄迎新.游戏化教学 “音”节奏精彩——小学低年级音乐节奏教学策略探究[J].北方音乐,2020(22):148-150.
[2]张方.小学音乐教学中节奏训练方法探析[J].智力,2020(22):17-18.
[3]孙倏澜.在游戏化教学中培养小学生音乐技能的策略探究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(18):49-50.