陈丽卿
福建省泉州市惠安县紫山中心小学 福建 泉州 362100
摘要：小学语文阅读教学重在引导学生掌握阅读方法，而更重要的是如何运用这些方法完成阅读的策略。阅读策略单元中的一篇精读课、两篇略读课、交流平台、口语交际、习作等板块都紧紧围绕阅读策略实施教学。精读课重在示例预测阅读策略，略读课重在运用预测阅读策略，口语交际与习作重在强化预测阅读策略。。
关键词：策略单元；小学语文；实施路径；语文课标
小学语文阅读教学重在引导学生掌握阅读方法，而更重要的是如何运用这些方法完成阅读的策略。因此，统编版小学语文教材从三年级开始，每一年级都编排一个阅读策略单元。具体包括：三年级上册——预测，四年级上册——提问，五年级上册——阅读要有一定的速度， 六年级上册——有目的地阅读。
阅读策略与阅读方法不同之处，策略重在运用阅读方法。统编版小学语文三年级上册第四单元安排阅读策略——预测。作为全新单元组织形式阅读策略单元，预测策略单元包括一篇精读课、两篇略读课、交流平台、口语交际、习作：续写故事等板块。
一、精读课示例预测阅读策略
统编版小学语文三年级上册第三单元——预测策略编排一篇精读课文——《总也倒不了的老屋》。阅读策略单元精读课不是对课文进行精读教学，其指向是预测阅读策略。
精读课文《总也倒不了的老屋》的定位是基于学生自己的阅读实践，借助示范，学习预测阅读策略。在这篇课文中，旁批和课后练习相结合，呈现了预测的基本方法。
（一）精读课文示范预测阅读策略
《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一篇课文，以学生喜爱的童话故事作为学习预测方法的载体，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。本课教学目标围绕预测阅读策略：1.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。2. 知道预测要有依据，能够说出预测的依据。3.可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。三个目标都指向预测阅读策略，而非精读课文本身。精读课文成为预测阅读策略示范学习的载体。
（二）旁批引导预测阅读策略
精读课文《总也倒不了的老屋》旁批共设计7个。教师引导学生利用这些旁批，结合课文运用预测策略进行阅读。如旁批“图中的老屋看上去那么慈祥，这应该会答应吧。”小猫请求在老屋避雨，旁批中根据什么预测老屋会答应小猫的请求。旁批“估计老屋不会倒了。”请从课文中找到这一预测的依据，并与同学交流自己的发现。教师使用七个旁批时，都要以预测策略作为核心。
（三）课后练习巩固阅读策略
课后练习是对精读课文所学到的预测阅读策略进行再次巩固。
教师充分利用《总也倒不了的老屋》课后的表格，引导学生了解进行预测的方法。
预测是一种阅读策略，并不是瞎想乱猜。根据表格，再次从文本找到预测的依据（包括故事中的内容、生活经验和生活常识）和预测的内容。题目、插图等课文相关的内容也是预测实施的阵地。如“总也倒不了的老屋”这一标题设计：1.为什么老屋总也倒不了？2.根据标题中的“总”这一个字预测出什么？3. 根据你的猜测老屋最终有没有倒掉了？为什么？
二、略读课运用预测阅读策略
统编版小学语文三年级上册第三单元安排了两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》，意在提供机会引导学生运用预测策略进行阅读，尝试一边阅读一边预测，致力于预测阅读策略的运用能力的提升。
这两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》和《不会叫的狗》都采用故意不设结局的设计，都没有在教科书中呈现完整的故事内容，而是特地把故事结局隐去，用省略号的方式加以呈现。其目的是让学生进行预测阅读策略的运用，在课堂根据课文预测出故事的不同结局。这样设计可以积极主动地思考，一边读一边预测后面的情节，还可以预测未呈现的故事结局是什么。略读课文的教学目标不在课文内容、结构、主题等，也不在阅读方法的运用，而是在预测策略的正确运用。
三、口语交际与习作强化预测阅读策略
阅读策略单元交流平台围绕策略来设计。预测策略交流平台从不同角度强调预测策略的好处，提升学生对预测策略的认识。除了交流平台，预测策略单元的口语交际与习作这两板块内容强化学生运用预测的策略。
统编版小学语文三年级上册第三单元口语交际《名字里的故事》，学生根据长辈对自己名字的描述，与同学交流自己名字里的故事。故事涉及到预测策略的运用，同学交流时根据故事情节的推进让同学进行预测。
习作《续写故事》设计学生能根据题目提供的三幅图画的故事情节，展开想象，补充接下来可能发生的情节图画；然后根据这些图画，运用预测策略写一个完整的故事。写完以后读一读，与同学交流自己的预测策略运用的合理性。最后学生在小组内分享自己写的故事，说说自己喜欢谁写的故事及喜欢的理由。习作的写作也紧紧围绕阅读策略展开。
阅读策略单元作为全新单元组织形式，课堂重在引导学生运用阅读策略。阅读策略单元中的一篇精读课、两篇略读课、交流平台、口语交际、习作等板块都紧紧围绕阅读策略实施教学。精读课重在示例预测阅读策略，略读课重在运用预测阅读策略，口语交际与习作重在强化预测阅读策略。
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