亳州二中 肖景丽
摘要：高中阶段的信息技术课程教学重于培育学生的计算机思维，丰富学生核心素养。故此，任课老师可引入项目学习模式，督导学生通过自主参与项目，与他人协作完成项目任务逐步形成科学的计算思维。本文主要从选择结构这一知识点出发，要求学生逐步描述、求解相关问题，进而介绍高中生计算思维培养如何在教学中实施落地。
关键词：计算思维 项目学习 培养
引言：计算思维作为人工智能的基础思维，在未来社会的发展中起很重要的作用。基于项目教学要点，本文尝试引入选择结构详细描述和解答问题，逐步分析教学过程该如何督导学生形成计算思维。
正文：
一、高中信息技术学科核心素养——计算思维
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习树立起的科学价值观，养成的优秀品格，形成的多种关键能力。其所反映的是学生对信息技术的习得能力，展现的是学生的价值观、情感态度培育程度。
计算思维，即根据问题要求，利用计算机运作、逻辑思维方法等形成系统处理方案的各种思考活动的总和。高中生的计算思维若能培养好，其在遇到问题时便可引入计算机处理法明确、分析问题，形成处理问题的抽象结构模型，进而根据数据提示，多维度整合适用的信息资源，针对性处理问题。
二、项目式教学
项目式教学是一种在项目任务驱动下，通过小组交流合作共同完成项目任务的新型教学模式。项目式教学法在教学理念、目标、过程和方式方法等方面与传统授课形式存在明显差异。该方法将学生置于中心位置，要求学生主动参与自主学习，自觉与他人协同合作以习得理论，应用所学技能开展实践操作。
三、项目案例
运用选择结构描述问题求解过程 。
1、项目情境：项目小组成员在某购物网站上了解到某种笔记本搞优惠活动，现在单价是8元，规定一次购买10本以上（含10本）打九折，否则不打折。根据笔记本购买数量编写程序计算总费用。
教材以“设计最佳网购方案”这一项目为主线，依托三个实际问题，层层深入，从基本语法到三大结构，本节是第3小节，顺承第2小节的内容。本案例对书上内容进行了重组，先从最简单的问题入手，逐步加深难度，对学生来说有个深入学习的过程。通过创设情境快速拉近学生与项目任务之间的距离，激活学趣。
2、项目分析
让学生分析问题并设计算法，明确s、t、j代表的含义。s用来
表示笔记本的数量， j表示折扣系数，t表示总费用。思考用上节课学习的顺序结构是否能实现，引出本节课内容：选择结构。
尝试画出流程图。
3、项目实施
活动一：探究Python描述单分支与双分支结构
先输入购买笔记本数量，做一个简单判断：如果购买本子数大于等于10，j=0.9,否则，j=1.0。在单价一定的情况下，购买笔记本总费用影响因素是购买数量s和折扣j的值。请同学们在“程序：购买笔记本 .py”中尝试继续编写程序，运行，看效果。
同学们只需要编写几句核心代码即可，助力学生进行知识构建、实现思维联通。程序算法并不复杂，通过编写重点的程序代码，这对其形式化计算思维能力的形成有积极作用。
活动二：完善多分支结构
若优惠活动分为多种情况。表述如下：项目小组成员在某购物网站上了解到某种笔记本搞优惠活动，现在单价是8元，规定一次购买10本以上（含10本）20本以下（不含20本）打九折，购买20以上（包括20本）40本以下（不包括40本）打八折，购买40本以上(包括40本）60本以上（不包括60本）打7折，购买60本以上（包括60本）打六折，请同学们根据笔记本购买数量编写程序计算总费用。
可以使用多分支结构来描述。
学生编写代码 ，对代码进行调试、优化和维护，即使是比较简单的程序算法，学生在编写过程中也会遇到各种各样的问题，程序代码的调试、优化和维护，有助于发展系统化计算机思维能力。
交流展示：
s = input("请输入购买笔记本的数量（多少本）：")
s = int(s)
if 10<=s<20:
j = 0.9
elif 20<=s<40:
j=0.8
elif 40<=s<60:
j=0.7
elif s>60:
j=0.6
else:
j=1.0
t = 8*s*j
print("总金额数为:",t,"元")
4、项目拓展
活动三：判断是否为酒驾。如果规定，车辆驾驶员的血液酒精含量小于20mg/100ml不构成酒驾；酒精含量大于或等于20mg/100ml为酒驾;酒精含量大于或等于80mg/100ml为醉驾，先编写python程序判断是否为酒后驾车，再判断是否为醉驾。
分析：通过梳理思路，让学生画出流程图。
引出if语句的嵌套，让学生试着编写核心程序代码。运行，查看结果。
为了让学生更好的理解运用选择结构解决生活中的问题，本案例设置了项目扩展—判断酒驾。这个例题单独使用if elif else 语句可以实现，在这里是为了让学生了解if嵌套语句，学生通过进一步修改核心代码实现知识的迁移，促进了学生自动化计算思维能力的发展。
5、项目评价
课程后期，学生对“运用选择结构描述问题求解过程”的学习分情况进行互评和自评，同时教师也根据学生的活动记录表和课堂表现进行评价，此外，各小组还需要撰写学习反思报告，找出问题并改正。通过这些，学生的批判思维能力能够得到快速提升。
四、结束语
高中信息技术课程的开展任务艰巨，在教学过程中面临着机遇，也面临着挑战。在项目式教学模式下，教师应积极发展实施项目教学法，让学生自主去完成项目，并在完成项目的过程中，掌握诸多技能，逐渐提升高中生的计算思维能力，从而真正发挥出项目教学法对高中生计算思维的培养作用。
参考文献:
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[2]李艺.朱彩兰.信息技术课程与教学（第2版）：北京：高等教育出版社，2018：128-132
[3].陈合平，探讨高中信息技术教学中学生信息素养的培养[J].读写算,2015.