孙斌
新疆和田地区实验中学
摘要：化学是一门非常重要的学科，受到我国教育专家学者的关注与重视，但高中化学具有非常大的难度、抽象性、复杂性，因此，将分层教学法应用在高中化学的教学过程中非常有必要。故就分层教学在高中化学教学中的应用进行探讨与分析，以供高中化学教育学者和专家的参考与评价。
关键词：高中化学；分层教学
引言
高中化学教师在帮助高三学生学好化学、解除学习压力的同时，也要使用相应的、富有针对性的教学体系，让学生都能寻找到适合自我发展和进步的天空，这对于学生具有着重大的意义。高三学生要懂得和时间赛跑的相关道理，能够抢时间，走在时间的前面，同时又可以在教师的引导和启发下，制定出适合本人的学习体系，在学习化学课程的同时，保持头脑的清醒，沿着正确的步伐不断地迈步向前，这对于高三学生的意义是极为重大的。
1、课堂提问：应以“个体差异”为主
化学课堂中，少不了通过一些问题去激活学生、促进生成、推进课堂。但问题抛出以后，由谁回答，对哪些人应该按下暂停键，对哪些人应该点下启动键，实在是一个比较难的问题。新课改视角下，我们应该关注个体差异，让不同层面的学生都有发言、展示的机会，特别是后进生，他们的声音更应该被听到、被尊重、被呵护。在“几种重要的金属化合物”的教学中，教师发问：“为什么铝制餐具不能用来蒸煮？这样的铝制餐具如果存放酸性或碱性的食物时间过长，会有什么问题？如何处理这些问题、最适用的餐具应该是什么材质？”这个内容包含了三个问题，第一问应该让优等生回答，毕竟他们能够快速找到问题的本质。而后面两问，应该放权让后进生回答，毕竟经过前面的铺垫，后进生的思路也打开了。实践证明，在提问上采取“抑制优等生，鼓励后进生”的措施，可以让后进生对化学基本知识有更加深刻的了解，这样的提问是基于“差异和个体”的视角，让学生感受到自己是课堂的主人，进而提升他们参与课堂学习的兴趣。
2、对学生开展个性化教学
在学习化学这门学科时，需要学生具备逻辑思维能力，也需要学生较强的记忆能力进行背诵知识点。学生在学习时会存在个性化的差异，例如，有的学生记忆力较差，逻辑思维能力很强，但缺乏基本公式的支持，学生也不能完成化学题目。因此，教师应在教学过程中对学生实施分层教学的方式，将学生按照不同的学习能力和学习的长处等进行分层，制定针对性的因材施教方式。例如，教师在讲解《铁、铜的获取及应用》这节课时，教师可以采取分层教学的方式来进行授课。对于A组学生，教师可以在其熟练掌握教材内容的基础上引导其了解更多教材之外的金属及其化合物，激发学生对探究化学知识的兴致；对于B组学生，教师可以在其熟练掌握教材内容的基础上给其布置与之相关的难度较高的练习题，让其对教材知识进行进一步巩固；对于C组学生则主要让其熟练掌握教材中的知识点。针对不同学生制定不同的教学目标，有利于满足不同学生的学习需求。
3、针对学习目标合理分层，保证分层教学合理有效运用
将学习目标合理分层是保证分层教学能够获得合理有效运用的关键步骤，另外，只有制定科学合理的学习目标，学生才能够确定学习方向，才能够有效进行化学知识的学习。对学习目标进行合理分层的过程中需要建立在学生分层实际情况的基础上。例如，对第一个层次学生而言，在制定化学学习目标的过程中可以要求学生在充分掌握化学教材中的化学知识的同时，拓展一题多解的方法以及思维，甚至能够自主实现根据化学知识创造化学习题并加以解决。
对第二个层次学生而言，在制定化学学习目标的过程中可以要求学生将掌握化学教材中存在的化学知识作为主要学习任务，同时还要做到熟练准确地掌握实验现象、物质性质、实验原理以及化学理论基础知识。对第三个层次学生而言，在制定学习目标的过程中可以要求学生以掌握化学基础知识为主，重视激发以及培养学生化学学习兴趣，增强学生化学知识学习自信心，多进行化学基础习题练习、化学方程式背诵等。在学习目标分层完成之后，在进行高中化学课堂教学过程中，教师就可以让每一个层次学生根据不同的学习目标进行化学知识的学习。
4、以综合表现对其分层
教师在传授学生化学知识的过程中，除了要传授学生理论知识外，也要培养学生对化学的探究以及动手操作的能力，所以对学生化学成绩的衡量不能只通过考试成绩，教师还应注重对学生综合能力全方位的观察与评价，从而对学生进行清晰明确的层次划分。教师根据学生的学习成绩、性格特点以及理解能力进行全方位的分析与理解后，将全班学生分为三个不同的层次阶段，首先将班级中化学学习成绩较好、基础知识理论非常扎实、探索能力与创新能力都非常强的学生分为一类，教师要促进这类学生对化学知识进行进一步的探索，激发这类学生对化学知识的创新，使得这类学生的化学学习能够更上一层楼。其次，将学习成绩一般、化学知识基础相对扎实、有许多进步的空间，并且有明显偏科现象的学生划分为同一类，这类学生化学基础也相对可以，知识点掌握得不牢固，所以教师要帮助这一类学生巩固知识点，引导这类学生发挥他们在化学学习中的长处，并且加强对弱项进行训练，给予这类学生一定的表扬，帮助他们树立正确的学习心态，从而使其能够提升化学知识水平。最后，教师将基础较为薄弱、理解能力较差、学习成绩偏低的学生归为一类，教师要引导这类学生掌握基础知识，以简单的化学习题为突破口，从而由易到难、由浅入深地进行化学学习，并且发现这类学生的优势，培养这类学生的自信心，使其对化学产生兴趣，从而能够进行更好的学习，促进班级化学成绩的有效提升。
5、课后延伸：应以“分层布置”为主
很多化学课堂在临结束时，都有一些课外的延伸活动。这种延伸既有“整齐划一”的时候，也有让部分人“孤军深入”的机会。好的延伸应该兼顾这两种情况，让个体尽情成长，让群体同步提升，真正打造出一个适合学生发展的生活化课堂。比如，“几种重要的金属化合物”进行到最后，我们分层布置：1.后进生：回家后自己动手现榨苹果汁，认真观察并思考颜色由浅变深的原因。2.优等生：亲自动手蒸馒头、面包、蛋糕，体会碳酸钠和碳酸氢钠的作用。3.全体学生：通过互联网+收集有关制取氢氧化亚铁的方法和资料。这样的分层布置既结合了生活这个“大熔炉”，也考虑了个体这个“学习源”，既与课标遥相呼应，又有新的生成、新的转向和新的渐次扩充。这样的分层布置是一个福音——真正兼顾了所有学生的个性发展，大面积实施了差异教学，而这不正是高中生化学学习历程中更理想、更迷人、更精彩的风景吗？
结束语
高中化学教师需要用心地协助学生，让学习能力不同的学生都可以在化学课上得到相应的发展、提高和进步。高中化学教师尤其要善于营造出积极的、向上的化学学习氛围，从而令学生能在相应的学习氛围中得到促进。教师要用心地扶持学生，让基础薄弱的学生可以在相应的学习小组中用心地梳理相关的知识点，并且一步一个脚印，巩固根基，在此同时，学生自然能实现自我的巨大提高和发展；对于那些亟待提高的学生，化学教师也要使用教学技术以帮助其提高。
参考文献：
[1]魏海彬.新高考背景下高中化学分层式教学策略研究[J].成才之路,2020(12):49-50.
[2]李俊山.分层教学在高中化学教学中的应用[J].名师在线,2020(12):46-47.
[3]申鸿雁.分层教学在高中化学教学中的运用[J].知识文库,2020(08):45-46.
[4]乔秀霞.高中化学分层教学设计与实践[J].基础教育论坛,2020(12):74.
[5]李金兵.高中化学教学中的巧妙分层路径探寻[J].当代家庭教育,2020(11):78.