杨香云
云南省文山州马关县木厂镇水尾小学
摘要：数学思想的形成是数学核心素养落实的根本体现，小学阶段作为学生与数学正式接触的初级阶段培养小学生数学思想，提高小学生数学思维能力具有重要意义。本文笔者将围绕小学数学学生思维能力的培养策略，通过“数形结合应用、多媒体的应用、生活教学应用、思维导图应用”四点对小学数学学生思维能力的培养进行初步的研究与探讨。
关键词：小学数学；学生思维；思维能力
小学数学学生思维能力的培养与发展需要融合具体的教学方法，应围绕学生数学能力的成长特点科学化的选择相应的教学方法，来促进学生思维能力的发展与形成。笔者认为培养小学生数学思维能力第一点可采用数形结合的教学方式，通过数与形的总体转换来提高小学生数学思维能力，第二点则是可借助多媒体的力量，通过多媒体信息化技术为学生梳理相关教学重点难点，培养学生思维能力；第三则是采用生活化教学方式，培养学生生活实践力，保障好数学教学；第四点则是应用引用思维导图，通过思维导图来更好的深化学生数学思维能力，提高学生数学思想认知。
一、数形结合应用
数形结合的教学应用对于学生思维能力的塑造具有重要影响，因为数形结合的核心应用是通过数与形的总体转换来帮助学生形成数学思想，在学生认知范围内强调数学的符号及认知，当学生数学思想受到相应的启发时，学生数学思维能力便会得到诱发，从而提升学生的思维能力。
例如，《长方体与正方体》教学中，教师可先出示一张长方形的纸，让学生说出它的形状，然后把许多这样的纸摞在一起，问学生还是长方形吗？?接着用电脑演示由面到体的过程，揭示课题：“长方体的认识”。?教师要引导学生认识什么是立体图形，可通过生活中常见的长方体来让学生感受，如通过由学生抚摸长方体鞋盒问：有什么感觉？为什么会有这种感觉呢？?指出它占有一定的空间，像这样占有一定空间的物体就是立体图形（电脑显示若干立体实物）。教师必须要在教学中重点突出教学内容的重点难点，学生才会遵循着主线进行学习。数学阶段性的知识整理，不仅仅是对已学知识内容的简单重复，更是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识进行深层次的再学习。它能帮助学生梳理知识，形成知识网络，使知识系统化、结构化，进而加深对数学知识的理解和掌握，扩大数学知识之间的联系；更能帮助学生揭示数学规律，总结数学方法，提高综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力，培养各种优秀的思维品质。
二、多媒体的应用
信息化时代的到来为教育教学带来了新的应用方向，基于新时代背景下小学数学教学方式要做到积极创新，应围绕教育教学发展的实际内容和方向创新教学方式，以党和国家相关文件要求为基准建立符合学生认知的现代化教育方式，可通过多媒体信息技术的应用简化数学教学的重点难点问题，让学生在信息化技术的应用下更好的学习和发展。
例如，如《多边形的面积》章节教学中，教师可采用信息化教学方法，可以利用信息化技术为学生详细讲解轴对称图形的特性及性质等，然后以利用生活中常见的物品让学生模拟信息化教学的演示，同时也可根据课时的不同设置不同的教学方法。教育资源数字化主要是通过信息化技术来让学生学到更多的技能知识，通过对课程教育资源的整合来完成对教学内容的知识梳理，教学方面主要强调将数学理论知识进行总体性的加工，再让学生清晰明朗的了解相关知识点后，逐步的提升学生更多的知识点，对于课程实践方面遵循的是简便、快捷、通俗易懂的教育要求，目的是让学生更好的了解更多的知识点。智能化教育方式的投入是信息化课程的关键要点，教师要合理的通过智能化技术来帮助学生认知数学教学的重点难点，一方面提升教师教学能力，一方面提升学生学习能力。同时，可通过人工智能技术来智能化分析学生能力，基于新时代背景下学生能力的提升主要界定在创新意识培养和创新能力的提升上，也正如上文所提到的教师可利用脑AT技术来实现对学生数学能力的总体分析，脑AT是一种通过量子力学与计算机工具测量个体最佳潜能优势结构的现代化技术。
脑AT系统的相关条件具有一定的潜能挖掘性这对于人们的成长而言具有一定“未卜先知”的作用，这一点与中学“因材施教”的这一思想不谋而合，因此人工智能技术的实施能极大的提升学生学习质量和效率。
三、生活教学应用
构建基于生活化教学应用下的小学数学教学对于学生能力的成长而言具有很好的意义，数学思维的形成根本目标是通过数学学习来引导学生进行生活实践，通过数学能力的学习与思维让它更好的服务于生活，最终提升自身生活能力。因此小学数学教学更要围绕学生认知能力构建生活化数学教学特性，最终实现学生能力的总体提高。
例如，生活化教学应用学习百分数时,可以请爸爸妈妈指导学生有意识地从报纸、电视上搜集具有现实意义的关于百分数的数据,从收集的素材中认识百分数的意义,学习百分数的知识。这时学习到的关于百分数知识,是从生活实际中得到的,当生活实际中有关的情境再现时,同学们就能快速地用百分数解决情境中的数学问题。数学源于生活,高于生活,用于生活。数学学习应当走生活化的道路,紧密联系生活实际,才能更好的体验到数学就来自我们身边的现实世界。在“课内向课外延伸,课外向课内汇集”这样一个动态化生成的过程中，更好的提高数学应用能力。生活化的小学数学教学更要强调数学教学的生活化效能，要引导学生学会走进生活中，感受数学学习带给生活的不同体验，更要围绕数学学习的情感熏陶，结合生活实际，尝试更多解题思路,提高创新思维能力。
四、思维导图引用
引导学生抓住思维的起始点。数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照发生—发展—延伸的自然规律构成每个单元的知识体系。学生获得知识的思维过程也是如此，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的开端。因此笔者认为帮助学生理清思维脉络可以从这一点出手，要利用思维发展的层次性寻求学生思维脉络的开端，使其有序的在轨道上发展。
例如，《百分数》专题复习教学中，可以依据本单元的知识点分类列定一个总体型的思维导图：
第一级导图：百分数的相关特性：基础、化法、实际应用和应用题。
第二级导图：相关特性的集中分类：其中百分数基础分为意义和写法；百分数化法分为百分数和小数互化、百分数和分数互化；
第三级导图： 具体的分类：基于的意义：叫做百分比率或百分比、通常不写成分数的形式、只表示两个数的关系、不可以加单位。化法：百分数和小数互化可分为，百分数化小数和小数化百分数两点；百分数和分化互化可分为百分数化分数和分数化百分数；实际应用题包括百分率的运用、纳税问题、利息问题；应用题包括：求一个数是另一个数的百分之几、求一个数比另一个数多（少）百分之几，求一个数的百分之几是多少，复杂的百分数应用题。
总之，小学数学思维能力的提升无论是对于学生未来成长还是学习成绩而言都具有重要意义，在实际教学中教师应围绕数学核心素养，创新教学目标和方式，并紧紧的围绕数学教学的关键问题，以学生能力的成长为目标探究基于学生数学思维形成的科学化教学方法、方面提高小学数学教学效率，另一方面提高学生数学思维能力，从而落实数学核心素养。
参考文献：
[1]周美.在小学数学课堂中培养学生“品读”能力的方法探讨[J].读写算,2020(35):81-82.
[2]鲁盼盼.论小学数学教学中学生数学核心素养的培养[J].读写算,2020(35):145-146.
[3]江燕梅.如何在小学数学教学中培养学生的说理能力[J].读写算,2020(35):46-47.