何昌雅
河南省南阳市第十一小学校 473000
摘要：对于小学阶段的教育体系来讲，语文学科在其中占据着独特的教学地位。而对语文学科来讲，语文识字教学活动是学生的启蒙教育，是学生教学开始的第一步。在新课程教学改革不断发展过程中，语文教育工作者对语文识字教学方式进行了不断的探索，提出了情景化语文识字教学方式。在本篇文章中，笔者以小学语文情景化课堂识字教学方法的概述为主题，展开了深入的教学探究。
关键字：情景化；小学语文；识字教学；策略
引言：通过语文识字教学活动的发展，能够增强学生的知识素养，积累学生的文学素养，这是学生一切教育的基础。但是对于我国传统的语文识字教学活动来讲，语文教育工作者所采取的教学方式大多都是机械性和应试性，这在一定程度上磨灭了学生的语文识字兴趣，影响了学生的语文识字学习效率。在素质教育体系构建过程中，小学语文教育工作者明确了情景化语文识字教学的价值和意义，紧抓住语文素质教育理念的本质内核，积极开展情景化语文识字教学。在本篇文章中，笔者探究了情景化语文识字教学的积极意义，并且提出了有关情景化语文识字教学的策略和方式，希望能够促进小学生语文识字教学活动的发展。
一、小学语文情景化课堂识字教学发展的积极意义
小学语文教学活动中开展情景化识字教学，能够改变我国传统的语文识字教学方式，有效提升语文识字教学活动的趣味性。这样的语文识字教学活动符合小学阶段学生的学习理念和学习规律，能够有效激发小学生的语文识字兴趣，引导学生主动且积极的参与到语文识字教学活动当中。其次，情景化课堂语文识字教学活动是通过语文情景的构建，来引导学生对相关的生词生字进行了解和学习，这样理解性的语文教学方式更符合教学活动发展的规律，更容易激发学生的语文识字创新创造思维和创新创造能力，能够有效培养小学生的语文综合素养和语文学科素养，完善小学生的语文思维方式和思考方式，提高小学生的综合素质，促进小学生的健康发展和健康成长[3]。
二、小学语文情景化课堂识字教学发展的策略探究
1、开展语文故事情景课堂，增强语文识字教学活动的趣味性
在小学语文教学活动中，教师可以采取语文故事情景课堂构建的教学策略，利用生动性和趣味性的语文故事，来引导学生理解文本中的生词生字，改变传统语文识字教学活动的刻板印象。在本篇文章中，笔者通过部编版小学语文教材来进行举例。以《日月水火》为教学案例。
展开这一章节的语文识字教学活动时，引导学生认识“月”这一字时，我们可以列举中国的传统神话故事嫦娥追月，通过对故事的解读，增强语文识字教学活动的趣味性，也使得语文识字教学活动充满传奇性;引导学生认识“日”这一字时，可以列举中国的传统神话故事夸父追日，通过对夸父追日神话故事的表达和描述，来引导学生对字词的含义进行准确了解。
2、开展语文生活情景课堂，增强语文教学活动的生动性
其次，在小学语文识字教学活动，教师还可以开展生活情景课堂的构建。对小学生来讲，其步入学习活动的初始阶段，这一阶段学生的知识积累和学习能力都还有待提升，如果采取照本宣科的方式来进行讲解，会超出学生的认知水平和理解水平，不利于语文识字教学活动的发展。在这一情况下，教师可以借助生活情景的有机构建，将语文识字教学活动和生活中的生动场景进行有效联系，促进语文识字教学生动性的发展。在此笔者列举部编版的语文教材，以《金木水火土》这节识字教学活动为例进行探讨。开展这一节的语文识字教学活动时，我们可以从生活出发，利用生活中现实中的金木水火土进行例举，引导学生对金木水火土进行准确的理解[2]。如，妈妈的金戒指金项链，校园里的各种树木，教室里的木桌子、木凳子，水杯里的水、小河里的水，炉灶上的火苗，花坛里的泥土，这些都是孩子们身边熟悉的生活，能够帮助他们快速地建立起文字和事物的联系。现在孩子们的生活是非常丰富的，充满着各种信息，把课堂教学建构在生活上，是一个学习和生活相互促进的高效方法。
3、开展语文信息技术情景课堂，构建语文教学氛围和教学情景
最后，可以对信息技术进行充分化的利用，以此来对语文识字教学的氛围和情景进行构建，促进小学生语文识字教学活动的发展。将信息技术融入到教学活动中，是信息经济时代下我国教学活动发展的趋势，这能够使得我国教学活动保持先进性和效率性。所以教师必须要学会对先进的信息技术进行了解和熟悉。在本篇文章中，笔者列举部编版的小学语文教材，以《枫桥夜泊》和《中国美食》这两课中的语文识字教学活动为例进行探讨。展开《枫桥夜泊》这一章节的语文学习活动时，我们可以借助信息技术搜索与枫叶、小船、小桥流水等元素相关的图片、视频等等资源，以此来构建古诗词所描绘的情景和意境，在这样的语文古诗词教学活动中，能够增强学生的理解能力，能够引导学生对相关的生字生词进行生动理解[1]。《中国美食》一课中，识字量较大，而且文本给出的只有几幅图，为了激发学生兴趣，我搜集了一期适合本课的《舌尖上的中国》节目进行播放导入课堂，大大激发了学生学习的积极性，为了帮助学生理解字义，我多次播放动画视频让学生了解汉字从甲骨文到金文到小篆最后到隶书、楷书的的演变过程，效果很好。
结束语：总而言之，语文识字教学活动是语文教学活动发展的基础。语文教育工作者要想构建情景化语文识字教学课堂，那么必须要从小学生的性格特征和年龄特征出发，通过语文故事情景课堂、语文生活情景课堂、语文技术情景课堂的构建，来提升语文识字教学活动的效率。
参考文献：
[1]朱坤银.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].作文成功之路：教育教学研究,2018,0(2):67-67.?
[2]靳绍铎,曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育：中旬,2016,0(10):69-70.?
[3]杨再金.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].南北桥,2018(4):151-152.