程长安
湖北省黄冈市浠水县洗马高级中学 湖北黄冈 438221
摘要：现如今培养学生语文核心素养已经成为了语文教学中重要的内容，在语文学习过程中我们强调了要落实深度学习模式，通过深度学习提升学生的学习能力。在语文教学中阅读是其中重要的内容，所以现如今的高中语文阅读教学要从深度学习视角出发构建课堂教学模式，引导学生更好的掌握语文知识，获得语文核心素养的全面发展。
关键词：深度学习；高中语文；阅读模式
深度学习这一理念和新课改中培养学生的核心素养具有着一致性，都是让学生对知识进行深层加工，注重逻辑关系，改变死记硬背的模式，注重学习中知识的迁移和情感体验。在高中语文阅读教学中教师也应该有意识的坚持深度学习的理念，并从该视角出发构建新的课堂阅读模式，帮助学生获得语文综合素养提升。本文就深度学习视角出发就高中语文阅读模式构建策略展开分析探究，希望能够给一线的高中语文教师一些启发和参考。
一、深度学习的内涵和特征分析
（一）深度学习的内涵
在素质教育背景下提出了深度学习的理念。深度学习主要就是在理解学习的基础上，学习者可以判断性去学习新的知识和思想，可以把学习到的知识和思想融入到认知结构当中，进行知识的迁移，解决实际的问题。注重学习方式改变了机械和被动式的学习方式，强调了在学习的过程中学生的主体地位，引导学生要进行批判性的学习，鼓励学生进行学习的互动和分享。初中语文阅读教学中开展深度学习其实是运用深度学习理念和策略来让学生有意义并且主动学习，激发学生探索求知的欲望，让学生可以深度参与到学习当中，拓展学生的思维空间，发展学生的思维能力，从而实现学生阅读素养的提升。在深度学习的背景下学生学习的目标更加集中，教师的提问方式也变得富有创新性和开放性，鼓励学生合作和自主学习，引导学生可以主动参与，和教师一起进行问题的探究，丰富语言活动，加强学生对文本深层的理解，帮助学生形成批判性思维，让学生可以对阅读文本有更为深刻的理解和认识。这样的学习方式符合核心素养的理念和内涵。
（二）语文深度学习的特征
深度学习视角下的语文学习活动是丰富和有意义的，它关注学生的学习过程，同时也关注教师的教学活动，坚持以学生为中心的教育，教师需要开展丰富并且有意义的教育活动来引导学生获得阅读能力和语文素养的提升。所以在这种学习模式下教师应该开展关于学生听说读写各个方面的训练，丰富教学的活动，这样的学习改变了肤浅的学习方式，可以让学生对阅读文本有更为深刻的理解和认识，推动学生深入学习。另外这样的学习是一种问题驱动学习模式。在深度学习模式下教师应该引发学生高阶思维。通过高阶思维的培养能够有效地提升学生的思维品质和学习的效能，让学生进行阅读的反思，促进学生进一步深度的学习。最后深度学习也是一种用心聆听的学习模式，学生会更加积极主动参与到课堂的学习中，每一位学生都会对文本有一个自己的理解和认识，教师在教学中也要去聆听学生的观念和想法，彼此进行交流和讨论，从而得到思维的碰撞。
二、深度学习视角下高中语文阅读模式构建策略
（一）关注阅读文本作者，进行深度学习
在开展高中语文阅读教学的时候，教师需要引导学生进行深入的学习，而深度学习的开展可以先从文本的读者入手，为了让学生更好的了解阅读文本，教师肯定要引导学生去了解作者的生平经历和创作作品时候的背景，只有这样才能引发学生对于文本更深层的解读，让学生更了解文本的内涵，进一步理解作者所要表达的各种情感思想，从而达到深度学习的效果。所以在高中语文阅读教学中从深度学习视角构建语文课堂要注重对阅读文本中作者的把握，这样更有助于学生去理解文本，对文本进行深度的解读和学习。
比如在学习部编版高中语文《包身工》一课时，教师就可以从作者角度出发引导学生去进行学习，让学生了解到作者夏衍之前曾在日本留学，回国之后在上海参加了工人运动的工作，然后认识到了当时有一类女工叫做包身工，他们年龄较小，都是骗来做工的，会长期受到虐待等等。教师为学生介绍这些背景知识，或者鼓励学生自己去探索这些背景内容可以让学生更好的去理解作者在作品中要表达的思想和情感，能够充分的认识到作者对包身工的怜悯以及对当时社会现象进行揭示，这样学生也学会了如何从作者创作的角度出发去思考文本中涉及到的问题，进一步提升学生理解文本情感内涵的能力，让学生对文本进行进一步的分析解读，实现了学生阅读中的深度学习，更有助于提升学生的阅读理解能力和语文核心素养。
（二）挖掘文本社会背景，进行阅读深度学习
在对文本进行深度学习的过程中，文本创作时候的背景也是我们不可忽视的重要的材料，社会背景可以反映出作者创作时候的心态和情感，而且创作的内容就是社会背景一个真实的写照，所以我们通过研究一些作家的作品也会发现在不同时期他们会创作出不同的作品，具有一定的时代特色。为了让学生可以在语文阅读中进行深度学习，就应该引导学生去了解阅读文本创作的社会背景和环境，然后进一步借助创作的背景内容进行深度学习，实现学生语文核心素养的发展。比如在学习部编版高中语文荷塘月色这部分内容时，教师就可以带领学生去进行创作背景的了解。作者在创作这篇文章的时候是处大革命失败这个时期，作者在这种大的环境下一直在做着斗争，对于当时黑暗的社会极其不满，那么也借助这个文章去抒发自己的情感，如果学生在学习这篇课文的时候能够进一步去了解创作的背景，就可以进一步走进文本中去进行深层的解读，可以更全面的去理解文本的内容，从而达到了深度学习的效果。
（三）深度学习中要充分结合学生实际生活
为了让学生对阅读文本进行深度的学习，教师要善于结合学生的现实生活，通过现实生活的结合，可以拉近学生和文本的距离，让学生获得情感共鸣，学生可以根据自己的经验去理解文本相关的内容，这样可以进一步体会阅读文本的深意。所以在授课的过程中教师可以把文本的情感思想和学生生活中的一些现象和学生曾经感同身受的一些思想进行整合，这样能让学生主动去完成阅读文本深度的学习，提升学生的理解能力。
（四）在阅读学习中注重创新解读方式
在深度学习视角下，教师要充分发挥出学生的思维，让学生对文本进行深度的解读，那么学生也要直接去面对各种问题，鼓励学生自己选择合适的方式去进行阅读，让学生可以完成知识迁移和综合运用。高中语文阅读教学中教师要鼓励学生用自己已有的经验和习惯的方式去进行阅读分析，同时也要鼓励学生探索创新性的方式，实现由浅入深的阅读，促进学生深度学习。比如在进行部编版高中语文《雷雨》教学的时候，教师可以鼓励学生按照自己的方式进行阅读，比如对于章节节选内容解读，对人物进行分析，然后教师可以鼓励学生创新阅读的方式，提升学生分析文本的能力，从而实现深度学习。
结束语：
总而言之，在目前的高中语文阅读教学中教师需要探索新的学习方式，实现学生语文综合素养进一步的发展。深度学习是目前提倡的一种有效的学习模式，教师要善于从阅读的特点，比如作者还有创作背景等方面入手，结合学生的生活实际来开展有效的深度学习，让学生可以参与到课堂学习中，对文本进行深入的分析研究，利用这些让学生实现对文本的高质量解读，进而实现学生对高中语文的深度学习，促进学生语文核心素养发展。
参考文献：
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