陈丽英
广西靖西市禄峒镇禄峒中心小学 533809
摘要：互动教学不仅仅是学生与教师在课堂上的互相交流过程，更是学生在知识学习和问题探究中与各种主体互相帮助、互相引领的践行过程。因此，小学语文教师需要充分发挥互动教学的价值，引领学生在互动教学活动的体验和参与中达成语文知识的学习和有效掌握。同时，为了提升互动教学的实施效率，教师需要践行多样化的互动教学手段，引领学生在形式多样的互动体验中建立学习兴趣、提升课堂参与。
关键词：小学语文；互动教学；应用实践
引言
对于小学语文而言，其作为偏向知识性的一门学科，语文教学内容丰富多彩，且教材中通常包含多种多样的情感，如游子的思乡之情、爱国之情、友情、亲情、爱情等，这些情感想要实现良好的表达，通常需要教师在教学中对学生实施正确的引导，并加强与学生之间的情感交流，以此使学生对语文知识学习的积极性以及兴趣得到充分调动。而对于互动教学法而言，其作为教学中较为常见的一种教学方式，逐渐在小学语文相关教学活动的开展中得到广泛应用。同时，因为小学语文具有较强的知识性，包罗万象，如果只是依赖于背诵加强记忆，通常效果不显著，而通过学生与教师之间的有效交流，不仅能够加强学生对相关知识的记忆，而且还能够使学生对语文知识学习的有效性得到有效提升。
一、借助信息技术实现课前互动，帮助学生养成预习的习惯
对于小学生而言，要想提高自身的语文水平，良好的学习习惯至关重要。小学生由于受到年龄和心智的影响，导致其自我管理能力和约束能力普遍不高，他们通常不会很好地支配自己的课余时间，使得大量的时间被白白浪费掉。为此，广大教师必须要加强与学生之间的课前互动，利用信息技术与学生进行有效互动，以便引导学生养成预习的好习惯，争取在做好课堂教学准备工作的同时，也能丰富学生的课余生活，从而帮助学生树立正确的学习态度。一方面，教师需要在互动的过程中明确预习内容和方法，促使学生能够有计划、有目的地进行预习，以便提高学生预习的质量和效率。另一方面，教师需要在互动的过程中帮助学生解决学习问题，为学生提供针对性的教学指导，以便为学生扫清学习障碍，从而增强学生的自信心，进而为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。
例如，在教学《爬山虎的脚》时，教师可以将学习目标和重点难点制作成微视频，并发布在班级微信群中，让学生通过视频掌握预习方法，从而降低学生的预习难度。与此同时，教师需要借助互联网技术与学生进行有效互动，通过调查、提问等形式了解学生的预习情况，并对学生主要存在的学习问题进行指导和总结，以便在课堂教学中进行集中解决。在教学的后期，教师可以指导学生在网络交流平台上分享自己的学习经验，在实现生生互动的同时，也能强化学生的学习能力，从而实现课堂的全面互动。
二、注重提问技巧，提高互动效果
在人际交往中，重要的并不是说了什么，而是用怎样的方式去说。
在语文教学中，很多教师积极提问、主动增加互动交流，但是所取得的成效却并不高。笔者认为，良好的表达方式不仅有利于拉近师生间的距离，而且能提高互动效果。特别是在提问学生的过程中，教师更需要注重技巧，这样才能真正展开师生间的对话。
例如，在教学《桂花雨》一课时，教师首先引导学生关注课文标题，让学生开动脑筋想一想“桂花雨”是什么意思？在没有阅读文本以前，很多学生会望文生义，认为这是形容桂花多得像下雨。此时，教师可以适时引导学生：“同学们，你们见过桂花飘落的样子吗？”很多学生都给出了否定的答案。于是，教师可以顺利引出本节课的教学。在教师的引导下，学生的学习兴趣瞬间激发，不仅对文章内容产生了极其强烈的期待，而且还很好奇到底什么是“桂花雨”，作者又会如何描绘这一美丽的景象呢？作者描写“桂花雨”的目的何在呢？在这些疑问的驱使下，学生和教师之间将产生高效、深入的对话。当学生怀揣着好奇心走入文本时，教学效率自然得到提升。在语文教学中，教师不仅要善于教学，而且要善于提问。好的问题能够激发学生的好奇心，调动学生的积极性，让学生对文本学习产生期待。因此，教师需要不断优化提问技巧，这样才能切实提高教学效率。
三、问题探究中的生生互动
在语文课堂上，教师可以借助生生互动的组织和实践请学生互相帮助、共同完成语文问题的探究和突破。俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。对于小学生而言，生生互动的实施将有效减少其语文学习的畏难情绪、强化学生的课堂参与。因此，小学语文教师需要借助问题探究中的生生互动请学生进行合作，促使顺利完成问题突破的学生对其他学生提供帮助，以期共同达成语文问题的解决和知识的全面掌握。最终，学生将在课堂的体验和参与中建立互助精神和品质，也将在良好的学习氛围中完成知识掌握。
例如，在学习《桥》这篇文章的时候，教师尝试借助生生互动的组织和实施引领学生参与合作阅读。在课堂上，教师提出了“文章中的老汉具有什么品质?”“老汉为什么阻止年轻人先走?”“‘桥’代表什么?”等问题请学生与小组中的其他成员合作探究、共同分析。在学生的生生互动中，教师发现有的学生能够凭借良好的理解能力迅速完成多个问题的分析和梳理，但是小组中的其他学生却没有得出答案。此时，小组中完成问题探究的学生将等待其他没有完成的学生，以耐心静待他人;当大家在各个问题答案的探讨中发现存在不同意见的时候，小组成员将会互相交流、试图将自己的答案内容解释给大家听，也会结合自己不恰当的答案进行修改、针对自己不完善的答案进行补充。最终，每一位学生都在互动中解决了语文教师提出的问题，也在生生互动中营造出良好的学习氛围，实现了学习能力与探究能力的充分锻炼。同时，学生也在互动中达成了互帮互助良好品质的建立。
结束语
综上所述，在小学语文开展教学活动，加强师生间的高效互动通常具有显著的意义。新课改下，小学语文的教学不仅需要对教师的教学观念实施转变，学会对学生的诉求进行倾听，而且还需要加强与学生之间进行沟通与交流，以此确保师生间互动的时效性以及有效性，并促使学生语文学习的兴趣得到有效提升，从而使小学语文的教学实现良好发展。
参考文献
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