王诗茜
贵州省六盘水市六枝特区第八小学 贵州省 六盘水市 553400
摘要：小学学生的认知现状，使得其语文教学的开展，必须以更为多元、丰富、鲜活、生动的教学策略为引导，方可达到切实提升其核心素养，逐步拓宽以认识视域，切实发展其感知体验的目的。而现行小学语文教材中所选用的课文、案例、活动等资源，虽然内涵丰富、外延宽泛，但若仅仅以教材为载体实施语文教学，学生的认知提升与需要满足自然难以实现，小学语文教学的育人目标势必无法达成。而课外阅读在小学语文教学中的渗透与融合，则有效填补了教材与课堂的缺憾，将学生引入更为宽泛的认知视域，为促使学生认知潜能开掘提供助力。基于此，教师在实施小学语文教学时，应以学生实际为基础，加强对各类辅助性课外阅读素材的引入与借助，并将其充分衍射至学生认知领域，让学生在课外也读的驱使下积极参与阅读、写作、交际教学，是实现对学生核心素养的塑造与认知能力的培育。
键词：课外阅读；小学语文；语文教学；重要性
一、课外阅读在小学语文教学中的重要性
由于课外阅读的形式比较多样，且可以切实摆脱空间、时间、环境的束缚，为学生自主阅读提供了铺垫与助力，以致其在小学语文教学中的应用，更具必要性与现实性。而且，在课外阅读的驱使下，学生的阅读兴趣培养，阅读能力提升，综合素养塑造都会得到切实保证，更利于小学语文教学的高质量推进与深层次开展。
1.有助于学生学习兴趣的激发
小学阶段的孩子，普遍年龄较小，且思维活跃、情感丰富、贪玩好动，加之其自控能力不足，以致在课堂教学中总是难以集中注意力参与至教学活动的各个环节，课堂教学效率自然难以保证。而课外阅读的实施，则彻底摆脱了传统教学模式不足与缺憾，且可以将很多教学活动由课堂迁移至课外，并根据不同学生的个性差异与认知诉求来丰富其思想与情感，来实现对学生学习兴趣的激发。而且，课外阅读还可以对课内教学予以补充与延展，让学生徜徉至不同课外读物之中，去思考、去分享、去借鉴，进一步拓宽了学生的认知视域，切实开掘了不同学生的认知潜能。
2.有助于学生综合素养的培育
小学学生正确价值观念、积极人生态度、良好学习习惯的培养，离不开辅助性优秀读物的引领与浸润。而课外阅读的实施，则可以在课内教学与课外自学之间架设互通桥梁，使学生将课内所学的词汇、语言、能力等迁移至课外，并深度投身至各类课外文本阅读，在读与思的过程中获得思想认识、价值观念、综合素养的发展。另外，面对一些内涵丰富、信息多元的课外素材刺激，学生的认知体系也会趋于完善，更利于对其健全人格的塑造。以促使学生在课外与课外的过渡中领悟不同文本素材之内涵，实现对其正确人生观、价值观、世界观的培养，以切实提升学生的思想认识，更好锤炼学生品性修养，为其语文综合素养发展夯实了基础。
二、课外阅读在小学语文教学中应用措施与实践途径
针对小学学生的认识特性，以及小学语文教学现状，教师在落实教学实践时，应充分关注不同学生的认知需要，加强对课外阅读氛围的营造，课外阅读资源的开掘，课外阅读活动的开展，并将其与课内教学有机关联起来，以实现对学生认知潜能的开掘与核心素养的塑造。
1.科学选用各类课外读物，拓宽学生的认知视域
小学学生的甄别能力有限，以致其课外阅读指导的开展，必须以做好读物选择为基础。
因此，结合不同学生的认知特性，教师应该做好对课外读物选择的指导与引领，尽量为学生推荐一些其比较感兴趣的漫画、绘本、故事书、图画书等作为课外阅读材料。而且，在课外阅读中，教师应适时渗透对借助工具书、自主摘录等意识的培养。让学生在课外阅读中汲取养分的同时，慢慢形成属于自己的阅读倾向，并能够通过字典、词典等突破一些生僻字、疑难词的束缚，积极投身课外阅读。除此之外，教师应在课内大力倡导课外阅读，并切实渗透一些辅助性阅读策略的指导，让学生在灵活驾驭各类阅读方法的基础上开展课外阅读，在课外阅读中提升理解能力、思维能力、想象能力。例如，教师可以借助诸如高尔基的《我的童年》，狄更斯的《雾都孤儿》，凡尔纳的《海底两万里》等可读性更强读物推荐，组织学生在自主阅读中强化认识，拓宽视域，加深理解。
2.切实营造课外阅读氛围，培养学生的良好习惯
为了切实提升课外阅读的实效性与科学性，教师应加强对课外阅读氛围的营造，倡导家长在课外和孩子一起参与课外阅读。并在课堂搭建互动、分享、反馈平台，鼓励学生将自己的课外阅读所获予以表达，来实现对学生课外阅读兴趣的调动。同时，教师应和学生一起来制定课外阅读计划，并通过对多元课外阅读方法的渗透，切实凸显学生的主体地位。让学生在遇到思维困惑、认知瓶颈时，主动求助于老师或同学，在思维碰撞、认知交融中提升课外阅读的针对性。另外，教师还应切实发挥网络媒介、信息技术的功能，将教学中涉及的课文内容、文本信息等利用视频、图画、微课等予以展示，让学生在近距离、多元化感知中理解教学内容，并在课外继续找寻有关素材，开展课外阅读，提升认知能力。例如，在开展《月球之谜》教学中，教师可以利用多媒体就有关“月球”及其相关知识予以分享，以帮助学生充分了解“月球”。而在课外，则倡导学生继续阅读《趣味天文学》、《剑桥插图天文学史》、《宇宙的琴弦》等读物，进一步丰富其认识积淀，实现对学生良好习惯的培育。
3.灵活设计课外阅读活动，塑造学生的核心素养
由于每一个学生的兴趣爱好、个性特质、认知现状、发展需要不同，以致其在课外阅读中的参与度、投入度也存在一定差异。而对应多元化、丰富性阅读活动的开展，则更利于对学生课外阅读意识的激发与语文核心素养的塑造。因此，针对不同学生的认知诉求，教师应切实尊重学生的主体地位，将课内教学、课外阅读真正还给学生，为学生提供更多的自由发挥空间。动员学生在角色扮演、互动交流、分享协作中开展课外阅读，将自己课外阅读中所获得信息、产生的认识、形成的想法等迁移至游戏活动、情境交流、话剧展演、阅读竞赛等活动之中，通过互相之间的交流、彼此之间的分享，来提高学生的课外阅读能力。深入领悟蕴含于不同阅读材料中的内容、思想、情感等，以切实提升学生的创造能力、思维能力、认知能力。例如，在指导学生完成《鲁滨逊漂流记》课外阅读后，教师可组织其就自己在阅读中所了解的季节变化的知识，植物生长的知识、化学领域的知识等进行交流分享。还可以通过角色展演，来表达鲁滨逊在荒岛面临绝境时坚强、冷静的人格精神，实现对学生语文核心素养的塑造。
三、结论
总之，课外阅读的诸多重要性，使得其在小学语文教学中的应用，显得尤为必要。而且，随着学生课外阅读参与的深入，源自其认知领域的各类困惑、问题、弊端也会得到充分化解，其语文认知能力的发展也会更加科学、高效、充分。更为重要的是，课外阅读切实调动了学生的学习兴趣，全面开掘了学生的认知潜能，更好推动了学生的认知发展，学生的思想情感、认知体验也会更加丰富，更利于对学生健全人格的塑造、完备意识的培育。因此，结合小学语文教学需要，教师应切实强化对课外阅读的借助与利用，并根据学生认知特性，切实强化对各类课外阅读资源的整合、素材的开掘、文本的推介，让学生在积极参与课外阅读的过程中更好学习语文知识，逐步提升综合能力。通过课外阅读的浸润与洗礼，慢慢养成自主参与课外阅读的良好习惯，慢慢提升语文综合能力，在与课外文本的对话、课外信息交融中获得认知蜕变，更好提升语文综合能力。
参考文献：
[1]马晓霞.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].才智,2019(24):29.