王绍英1 王威2
龙洞小学 重庆 404511
摘要：小学语文教学中，阅读始终是重点，更是关键。可以说，阅读教学的质量与效能，直接影响着学生语文核心素养的塑造与综合能力的发展。但是，就传统小学语文教学现状来看，单篇阅读依然占据主导地位，很多教师在教学实践中往往以教材为载体来设计教学活动，学生的多元化、宽泛性、高质量阅读需要并未得到切实满足。这种按部就班的教学导向，势必难以凸显对学生认知潜能的开掘，语文教学发展也会慢慢陷入桎梏。而群文阅读为引领的深层次教学策略引入，势必更为贴近学生的认知特性，语文教学的延展性、发散性也会获得充分实现。基于此，教师应以群文阅读为引领，并结合学生认知现状，科学设定教学主题，并以此为辅助，灵活引入多元阅读资源，供学生去浏览、感知、探究，以全面丰富学生的阅读体验，为促进学生语文核心素养塑造而奠基铺路。
关键词：小学语文；语文教学；有效实施；群文阅读
与传统阅读策略相比，群文阅读具有“内容丰富、联系广泛”的优势。其不仅可以满足不同学生的认知需要，且可以将语文教学引入纵深视域，既拓宽了教学路径，又推动了学生全面发展。更为重要的是，群文阅读切实打破了单篇阅读的困境，使学生获取语文知识的途径更为多样，为小学语文课堂教学高质量、深层次、多元化开展注入了新鲜血液。因此，为了满足每一个学生的认知发展需要，教师在开展小学语文阅读教学指导时，应加强对群文阅读的应用与渗透，并根据学生认知特性与课堂教学需要，加强对阅读主题的有效设计，进而以此为引领，科学融入各类阅读篇目、素材、资源，让学生自主参与阅读。在“读”与“思”的过程中拓宽自身认知视域，不断丰富自身认知积淀，更好塑造语文核心素养。真正感受到源自阅读的快乐与幸福，逐步确立阅读自信，慢慢培养阅读兴趣，更好提升认知能力。
一、以情感内容为主题开展群文阅读，丰富学生的阅读体验
现行小学语文教材中所选用的很多课文，不仅内容鲜活生动，且思想情感丰富，更融合着作者深邃又隽永的思想。而情感表达又是一篇文章的灵魂与核心，将其作为阅读主题，来引导学生参与课文阅读，丰富认知体验，则更利于对学生潜能的开掘与视域的拓展。因此，为了切实提升教学效能，帮助学生充分深入理解蕴含于不同文本中作者的思想与情感。教师应加强对群文阅读的应用，并将情感内容作为主题，来指导学生根据课文基本思想主题，在多篇同类型、同思想的文本中丰富自身阅读体验，以获得理解能力、认知能力的强化与发展。而且，受到不同阅读文本的刺激与驱使，学生的阅读体验也会更加丰富，其更愿意在各类阅读素材的引领下不断汲取养分，以获得认知夙愿的释放。例如，在完成《唯一的听众》教学后，教师可以课文情感为载体，设置阅读任务，推荐诸如《甘愿浪费99%的努力》《用心灵去倾听》等阅读篇目，让学生在课外自主选用自己喜欢的文章开展阅读。并在对比与分析中领悟不同文本情感与内涵，实现认知迁移。通过将《唯一的听众》与《甘愿浪费99%的努力》的对比，了解到：一个人所做的努力，只要坚持，就会取得成功。而通过与《用心灵去倾听》的对比，则感受带了人间的善良和爱意的珍贵。在不同情感体验的驱动下，来强化学生对课文的理解，丰富学生的情感。
二、以故事内容为主题进行群文阅读，调动学生的阅读兴趣
小学学生在认知方面的显著特性，使得其对故事普遍比较热棒。而面对那些发人深省、引人入胜、鲜活生动的故事刺激，学生的阅读兴趣也会慢慢得到激活，语文教学的生命力、感染力、影响力势必会与无形之中得到充分发展。
因此，教师可以故事内容为主题来渗透群文阅读，并合理设置一些辅助性阅读问题，组织学生开展探究与分析。在群文阅读中思考，在思考探究中阅读。通过群文阅读作用的发挥，来帮助学生完善其认知，使阅读教学的开展更具生命力与影响力，来实现对学生兴趣的调动与潜能的开掘。而且，由于所选的阅读主题更为贴近学生认知实际，语文教学的实效性、针对性、延展性必将会得到充分保证。例如，在开展《草船借箭》教学时，教师可将“三国故事”确定为阅读主题，并根据课文内容设定问题：（1）诸葛亮和周瑜不是同一个阵营的将领，为什么要一起抵抗曹操？（2）为什么诸葛亮要听周瑜的指挥？（3）周瑜和诸葛亮在草船借箭之前和之后分别发生了什么样的故事？这些问题的引入，充分激发了学生的求知欲与好奇心，更利于学生阅读能力的发展。随后，教师再引导学生自主在课外去阅读有关《三国演义》的其他故事，并在课堂与其他同学分享。在故事的引领下，来帮助学生深层次理解课文内容，同时以此为引领来指导学生开展与“三国故事”鱼贯的写作活动，实现对学生表达能力、理解能力、写作能力的推动。
三、以写作手法为主题实施群文阅读，发展学生的认知能力
将群文阅读渗透至写作指导领域，让学生结合所读文本的写作手法、表达方式、情节内容等，充分感知蕴含其中的思想与情感，则可以为学生认知能力发展夯实基础。且可以不断丰富学生的人文涵养与认知积淀，为学生更好参与群文阅读提供了铺垫。因此，教师可以不同文本的写作手法为引领，设定群文阅读主题，以组织学生结合不同文本，在“读”的基础上慢慢感知其中所蕴含的写作技巧、写作手法。通过“读”与“写”的迁移和过渡，广泛涉猎不同文本，将群文阅读迁移至写作领域，来促进学生语文核心素养的充分发展。而且，借助群文阅读的实施，可以切实丰富学生的认知积淀，以帮助学生在了解其词汇、语句、文段魅力和特色中获得认知迁移。例如，在开展《草虫的村落》教学中，教师可以以课文中所蕴含的拟人、比喻等写作手法为引领，组织学生来分析课文中的“一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。”所运用的写作手法，并和学生一起来找寻课文中与之对应的写作技巧，帮助学生来理解与体味。然后在课外自主阅读包含着比喻、拟人等修辞手法的文本，并尝试仿写、续写、编写，以切实丰富学生的认知积淀。并通过群文阅读与语文写作之间的过渡与迁移，来实现对学生语文核心素养的培养。
四、结论
总之，作为一种更为高效、多元、丰富的阅读策略，群文阅读的诸多优势，使得其为学生阅读能力提升，核心素养塑造夯实了基础，提供了保证。而且，在群文阅读的引领下，学生的阅读兴趣培养、阅读自信确立、阅读能力提升都得到了充分保证。更利于对小学语文教学路径的拓展与学生核心素养的塑造。因此，结合小学语文教学现状，教师在落实群文阅读开展教学实践时，应以学生实际为基础，并结合某一限定主题或话题，着力强化对群文阅读方法、技巧的指导。让学生在广泛涉猎各类阅读资源的基础上获得兴趣激发与潜能开掘，以切实延展教学路径，使阅读教学的开展更为科学、高效、充分。进而通过群文阅读作用的发挥，来提升优化小学语文教学模式，并将其迁移至课外阅读领域，让学生在真正感知阅读之魅力、领悟阅读之内涵、体味阅读之快乐中获得全面发展。
参考文献：
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