刘霞
山东省德州市表白寺镇实验小学 山东省德州市 251100
摘要：农村地域的资源虽然匮乏、环境相对闭塞，但可供学生借助、利用的学习资料依然很丰富，且可以让孩子们在感知原汁原味的生活本真中获得认知迁移，素养塑造。这使得以自主学习能力培养为引领，来实施农村小学语文教学，显得尤为必要。更为重要的是，在自主学习能力的驱使下，学生面对自己感兴趣、所热衷的事物，自会将其与自身语文所学有机关联起来，以切实强化自身语文核心素养的塑造。因此，教师在开展农村小学语文教学时，应以发展学生的自主学习能力为引领，并切实强化对各类辅助性、针对性、延展性教学活动的开展，以促使学生在自主学习能力的带动下，积极参与各类学习，有效驾驭不同语文知识，来获得语文认知能力的充分发展。另外，随着学生自主学习能力的切实强化，诸如课前预习、课内探究、课外巩固等教学项目的效果也会更为显著。农村小学语文教学领域所面临的诸多挑战、各类问题、诸多困惑势必会切实突破，更利于对学生完备认知体系的构建与健全人格的塑造。
关键词：农村小学；语文教学；培养；自主学习能力
进入新时代，农村小学语文教学也必须在育人导向、教学定位上发生变革与优化。而着力强化对学生自主学习能力培养，则成为新时代农村小学语文教学必须切实践行的基本育人使命。而且，在自主学习能力的驱使下，农村小学语文课堂师生的角色定位也会发生切实改变，强制灌输、被动接受的教学生态自会被打破，学生的课堂角色必将更加明确，更利于学生认知发展需要的满足。因此，教师在实施小学语文教学实践时，应以切实激发、调动学生的自主学习积极性与内动力为引领，借助各类针对性、实效性、多元性教学活动的构建，使学生在语文学习中敢于质疑、积极思考、勇于探索、主动参与，养成自主学习的意识与习惯。通过对农村小学学生自主学习能力的培养，来促进学生的认知发展，实现对学生语文核心素养的深度培育，来促进学生全面发展。
一、切实优化教学指导策略，在凸显学生主体地位中发展其自主学习能力
目前的很多农村小学语文课堂教学实施，依然以传统思想观念为主导，很多教学活动的开展，教学措施的应用，严重违背了学生认知特性，课堂教学的实效性自然难以保证。而为了实现对学生自主学习能力的培养，教师应加强对教学策略、手段、方式的优化，使学生真正成为语文学习的主人，并能够按照教师指引，积极参与至学习活动的各个环节，为学生自主学习意识培育提供保证。同时，教师还需要就教材中所对应的趣味性、创新性、探究性学习内容予以加工、整合、细化，并灵活呈现于不同教学环节，让学生在自主探索与体味中感知语文学习之魅力，实现对于自身自主学习意识的培育。例如，在开展《蝙蝠和雷达》教学时，教师可以将课文中所涉及的蝙蝠、雷达等利用多媒体图画或者视频的方式投射至学生视域，并组织学生结合课文内容开展品味，在好奇心的驱使下激发学生的自主学习欲望。以通过对教学指导策略的创新与优化，提升学生的课堂参与度与存在感，让学生在近距离感知与体验中领悟课文内涵，在主动参与中推动学生自主学习能力的发展。
二、科学构建多元教学情境，在引领学生自主实践中提升其自主学习能力
农村地域在环境资源，教学条件等方面的显著不足，以致学生学习语文的认知需要也难以得到切实满足。
而加强对多元化、丰富性、开放式教学情境的构建，则可以切实调动学生的学习积极性，为学生自主学习能力提升注入新鲜血液。因此，教师应该以营造宽松、和谐、民主、愉悦的课堂氛围为抓手，多关注不同学生在课堂学习中的表现与反应，并给予必要的鼓励、肯定、指导，让学生感受到源自教师的温暖与关爱，进而积极、主动、勇敢将自己对学习内容的理解、认知、思考等反馈于课堂，和教师一起争辩、与同学一起研讨，并能充分发挥自己的想象与联想，对于同一知识、问题、内容提出不同的意见与想法。同时，对于学生学习过程中的问题与不足，教师也应该给予更大宽容，尽量设身处地站在学生角度来看待其所犯的错误，在指导中做到态度温和、语言诚恳。慢慢的，学生的学习自信也会逐步建立，其自主学习能力的培养也会更加充分。例如，在开展《秋晚的江上》教学时，教师可以以课文为载体，利用音乐来渲染悲哀的气氛，让学生充分融入其中，在教学情境的辅助下，组织学生去想象和联想，以通过教学情境作用的发挥，来实现对学生自主学习能力的提升与强化。
三、适时整合丰富教学资源，在组织学生感知体验中培养其自主学习能力
农村地域可供应用至小学语文教学领域的生活资源、素材比较丰富，且可以从不同领域来激发学生的学习兴趣，来促进学生认知发展，更为学生自主学习能力发展提供坚实保证。而且，生活本身便是语文的源泉，而语文又是对生活的抽象。因此，教师在平时的教学中，应该结合具体教学内容与学生认识现状，加强对生活现实元素的开掘与整合，并将其借助各种途径灵活衍射至学生认知视域，以带动学生学生在多元化、丰富性学习体验的引领下开展自主学习，塑造自主学习素养。另外，教师也要加强对学生搜集、整合、加工、利用生活现实资源能力的培养，鼓励学生针对自己学习中遇到的困难、存在的问题等，自主借助工具书、网络资源、媒介素材等探寻解决途径，于无形之中落实对学生自主学习素养的塑造。例如，在开展《草原》教学前，教师可以设置自学任务，由学生在课外自主搜集生活领域的相关的素材与信息，并对于予以加工，在课堂进行反馈、展示。而在教学中，教师则可以利用多媒体等辅助素材，组织学生感受“草原”的美丽景色。并拿起画笔用水彩画画出自己所想象的“草原”的美丽景色。在多元刺激下，引导学生自主参与对教学内容的探究与感知，以实现对学生自主学习能力的培养。
四、结论
总之，以语文教学为载体，着力强化对农村小学学生自主学习能力的培养，已成为新时代农村小学语文学科必须着力践行的育人目标。而且，只有以基本的自主学习能力为驱动，源自农村小学语文教学领域的各类问题、不足、困惑方可得到有效化解，学生的语文核心素养塑造自会慢慢实现。因此，教师在设计小学语文教学活动时，应该以加强学生自主学习能力培养为导向，不断变革教学模式、灵活创设教学情境、有效变革教学策略，多为学生提供自主探索、实践、参与、互动、协作的机会，将学生引入更为宽泛的认知视域，以促使学生在自主学习、自主交互中逐步拓宽学习路径，全方位、多视角获取语文素材、提升学习能力、养成良好习惯、获得更好发展。让学生在循序渐进、潜移默化中获得自主学习能力的发展，将每一位农村小学学生培养成学会自主学习、胜任社会责任的高素质建设者与接班人。
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