刘天美
昭通市昭阳区第五小学 云南昭通 657000
摘要：由于学生和学生之间存在个体差异，传统的教学模式和教学理念已经不能满足同学们的需求，运用合作探究模式进行教学在很大程度上调动了学生学习语文的积极性。合作探究模式教学能够发挥教师的主导和学生的主体地位，让学生积极参与课堂活动。作为一名小学语文教师，在实际的语文教学环节，应该注重教学方式的多样化，打造小学语文高效课堂，并以此为基础不断提升自己的教学能力。
关键词：小学语文；课堂教学；合作探究模式
引言
在小学语文教学中，学生综合能力的提升，能够降低学生的学习语文的难度，激发学生的学习兴趣。同样，合作探究模式的应用，也给教师的教学水平提出了全新的要求，所以，教师在教学中，需要格外重视学生的差异性和特点，以生本理念辅助合作探究模式的开展。
一、小组合作学习的意义
小组合作学习是在“教学要以学生为主体”的教育理念下提出来的,是近年来备受推崇的一种教学和学习方式。在语文教学中实施小组合作学习有多方面的好处,它能改变小学语文课堂教学的现状,培养学生的合作学习能力、语言交际能力、质疑能力,增强学生的自信心,让学生的思维得到发散,还能给学生提供交际的空间和机会,促进学生之间良好关系的建立,让学生通力合作、取长补短、共同进步。新时代的人才,要想在社会上很好地发展,就必须具备较强的合作意识和熟练的合作技能。因此,开展小组合作学习对培养新一代人才有着深远的意义。
二、小学语文课堂教学合作探究模式的有效开展
（一）科学划分小组
合作学习模式的顺利开展，离不开合作的基础，即科学的小组划分。教师在开展合作学习教学活动的时候，如果不重视学习小组划分的科学性和合理性，将会严重影响合作学习的效果，降低学生参与合作学习的积极性。所以，教师在进行科学分组之前，需要深入了解每个学生的特点、基础、能力状况等内容，并且对不同能力、基础的学生进行融合分组，切忌学生自由组组，严格遵照学习小组“组外同质、组内异质”的原则，提升学生讨论交流过程中层次性和方面性，拓展学生思维和认知。通常情况下，分组人数为4-6每组。如果人数过多，则会降低讨论学习的效果，出现讨论其他事情的问题。同时，教师在设计小组讨论问题的时候，需要确定问题的讨论性和兴趣性，调动学生的讨论学习的积极性和热情，继而实现组内成员—学习小组—班级整体水平提升的过程，推动学生整体语文素养水平的提升。例如，教师在教授部编版一年级语文下册《吃水不忘挖井人》这节课程之前，可以根据学生的日常成绩和课堂表现，将学生提前分成多个学习小组。之后，教师可以提出诸如“课文讲的是一件什么事？”、“谁“吃水不忘挖井人”？”、“这个“挖井人”是谁？”，通过提问引导学生进行小组讨论。A小组：“文章讲述了毛主席带领大家挖水井的事情”，B小组在经过讨论以后：“文章讲述了毛爷爷帮助群众解决吃水困难的问题”。由此可见，虽然两个小组的回答内容不一样，但是，本质却是相同，这恰好说明了教师的分组合作学习的有效性。
（二）明确学习目标
小学语文课程的高效学习，基于小学生良好的理解能力和认知能力。
但是，实际上，小学生由于自身对世界、生活的认知匮乏，理解能力的差距，导致学生在学习语文课程的时候，语文素养、基础能力、学习态度方面也产生了很大的差异。为此，教师在教学的过程中，一定要明确学生的学习目标，通过学习目标的制定，能够降低学生学习语文知识的难度，提升小学生在小组中的讨论、探究积极性，充分调动每个学生的表达能力，鼓励学生在组内大胆发言，经过对不同答案、观点的讨论和理解，从而讨论出最佳的答案。
例如，教师在讲解部编版二年级下册《我是一只小虫子》这一节课程时，文章通过第一人称“我”的形式，叙述了“我”这只小虫子日常生活中的快乐，如“用一颗露珠把脸洗干净”、“别被屎壳螂撞伤”、“每次我说“天牛大婶，早上好”，她总是想顶我一下”。教师可以让学生在小组中讨论一下生活中的趣事，在学生讨论完毕后，让学生讲一讲作为一个小虫子和小学生，都有哪些好处，哪些坏处，通过学生的讨论，有的学生说：“小虫子之所以不喜欢小鸟，是因为小鸟会将小虫子当做早餐吃掉，所以，小虫子的不好在于危险太大”，有的学生：“作为小虫子的好处，就是不用写作业，而作为小学生我们有着写不完的作业”，班里同学听到这里笑成一片，教师：“你说得很好，但是你们可以吃很多好吃的东西啊！通过写作业，可以提升思维，帮助大家更好的了解世界和生活”，通过教师的引导，帮助学生养成正确的生活态度。
（三）改变教学方式，调动学生兴趣
在传统的小学语文课堂中，教师由于没有完善的教学方法，单纯的教会学生知识而不是教会学生学习，关注学科而不是关注学生，重结论轻过程，为了学生取得良好的成绩而向学生单纯的灌输知识，经常让学生机械的朗读课文，然后教师再对文章进行逐字逐句的拆分讲解，这种细致入微的语文授课方式让学生觉得枯燥无味，觉得语文学科知识过于繁琐，产生厌烦的心理，而且一直是教师参与学生对文章的认识和理解，会让学生或多或少的对教师产生依赖性。兴趣是我们做一件事情的前提和基础。让学生自主学习，学生会对知识点产生自己独特的见解，更加有利于教师高效率进行语文学科知识的教学，构建合作探究模式下小学语文高效课堂。比如在小学三年级上册语文教材《大青树下的小学》一文讲授过程中，课本中通过对大青树下可爱的小学周边进行论述，描述出一幅生机勃勃、活灵活现的场景，学生们通过合作探究，来表达自己想法中这所学校的特别之处在哪，并且阐述同学们在学校里都做些什么等，充分调动学生学习语文的兴趣，有助于学生对文章内容更好地理解，也有助于培养学生动脑思考、概括总结以及语言表达的能力。
（四）给予学生关注，随时进行指导
“以人为本”的学生观中指出，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。学生的身心发展是有规律的，有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等，这就需要教师给予学生充分的关注，对学生随时进行指导。学生具有巨大的发展潜能，合作学习让教师的主导地位在很大程度上得到了提升，实现了从关注学科到关注人，教会学生知识到教会学生学习的转变。
例如在《不懂就要问》的内容进行授课的过程中，通过对先生和孙中山的提问和解答过程进行描述，启发学生勇于去表达自己的想法，教师组织学生进行小组交流谈谈对文章内容的看法，适当的去询问学生之间的讨论情况，进而对每个学生的一些基本思想有一个大体的掌握，教师在指导学生的同时，启发了学生的思维，拓展了学生的视野。在遇到争议较大的问题时，教师及时进行指导，引导学生说出自己内心深处真实的想法，会对学生的综合表达能力有很大的提升。
结束语:
总之，在小学语文课堂应用合作学习模式，对教师的教学质量和学生学习效率提升都有非常明显的作用。所以，教师在教学的过程中，应当积极采用合作学习模式，充分发挥学生的主观性，从而更好的促进学生综合、全面发展。
参考文献:
[1]陈治洲.浅谈小学语文课堂教学中如何有效开展小组合作学习[J].中国校外教育,2019(10).
[2]熊水莲.论小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].当代教研论丛,2017(10).
[3]冷道英.小学语文教学中如何有效开展小组合作学习[J].贵州教育,2010(5).