凌娇
广西南宁市江南区仁义小学?
摘要：书籍是学生获取知识的主要来源。广阔是阅读量不仅能培养学生对有效信息的获取归纳能力，还能培养学生的语言表达能力。而个性化阅读则是以学生为主体，针对学生的个性发展来确定阅读内容及方向。作为小学语文教师，在日常阅读教学中应当注重对学生阅读方向的把握及阅读技巧的传授，以帮助学生在个性化阅读中完善思维能力，启迪心灵，从而全面发展。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学策略
“读书破万卷，下笔如有神”。语文知识其实就是在阅读中不断积累总结出来的。小学生词汇量少，社会经验不丰富，因此在写作过程中经常找不到合适的言语去表达自己的内心想法，或是文章中总是缺少生动鲜活的例子去引起读者共鸣。这就需要教师创新自己的阅读教学方法，由课内到课外各个层次提升小学生个性化阅读水平，激发学生阅读兴趣，通过词汇、素材的积累，及阅读过程中的心理感悟，使其在语文学习过程中如鱼得水。
一、激发学生的阅读兴趣
随着新课改的推进及信息技术的发展，传统的语阅读教学课堂显然不能满足小学生的学习需求。教师应当在延续传统阅读课堂教学优势的基础上，创新自己的教育理念，找准自身定位，以学生为主，教师为辅，从而建立起“学生——文本——教师”三者关系。教师应根据学生的心理特征选择合适的阅读文本，并让学生相互交流阅读中遇到的问题及感悟。
例如，教师在教学一篇文章之前，可以给学生讲述作者相关事迹 ，让学生了解写作背景和该阶段作者的心理特征，在阅读前对文章的写作意境达到初步了解。同时设置几个问题，让学生带着问题边阅读边思考，读完文章之后进行解答。也可以通过小组合作模式进行阅读探讨，通过阐述的观点的不同，让学生了解自我个性。从学生的学习特性出发，对所阅读的材料文本进行延伸拓展，扩大自己的阅读范围，养成自己独立的阅读风格。通过文本上跃动的字符，发挥自己的想象力，北国的雪景，江南的水乡，大漠的黄沙尽数浮现眼前，让学生了解阅读的快乐，成为个性化阅读的主体。
二、运用现代技术，促进个性解读
科技的发展让信息技术逐渐步入课堂教学中。电子白板，多媒体等作为教师教学的主要工具，在课堂教学中发挥着其传统教学方式不可比拟的作用。
它们以图片、音频、影像的方式将教学内容更加生动直观地展现给学生，将繁琐抽象的知识简化，便于学生理解，同时提高了教师的课堂教学效率，为学生的个性化阅读提供更坚实的基础。
譬如在学习《卢沟桥烽火》这篇文章时，很多小学生对于这些抗战知识还是从电视上了解的，因此并不能深刻体会到这种国仇家恨，祖辈们为了新中国成立而付出的艰辛，用自己的身体堆砌一座座坚实的堡垒，去制止外敌对于我国领土践踏的决心。所以为了让学生能够深刻认识到这些情感，教师可以利用多媒体为学生播放《卢沟桥烽火》的相关录像影音，摧毁的房子，破碎的家庭，幼儿无助的啼哭，能让学生了解到战争的残酷，体会到如今的和平年代多么来之不易，从而更加努力学习，热爱祖国。
三、拓宽延伸课外阅读领域
无论是文人历史，还是科学解密，世间万象都可以从课外阅读中了解。通过课外阅读，学生能感受到课本上不曾有过的新奇事物，激发学生浓厚的阅读兴趣，从而让学生能够自主阅读，独立思考，拓展自己的知识面。此外，学生能品鉴书中人的故事，感悟世事变幻莫测，品味人生百味，从而培养正确三观，提升自己的精神境界。关于课外阅读书籍的选择，教师应该严格把关，不仅易于学生理解，而且内容上要符合学生的身心健康发展。譬如科普类的书籍《十万个为什么》，具有故事性，能引起情感共鸣的《简爱》，有利于学生坚毅品质培养的《钢铁是怎样炼成的》等书籍。教师要鼓励学生勇敢提出阅读过程中的困惑，结合阅读内容进行分析，让学生读好书，读懂书。
四、完善阅读评价，促进综合发展
教师的评价是对学生学习效果的重要反馈，对学生之后的阅读学习和发展有着非常重要的导向作用。正因如此，教师一定要对评价引起高度重视。在个性化阅读教学中，教师一定要认真完善阅读评价，从而促进学生语文素质的综合提升与发展。
在完善阅读评价时，评价方法的选择不能过于单一，而要综合考虑多方面的意见，其中主要包括教师、学生个人和其他学生。教师作为个性化阅读的组织者和引导者，其对学生的评价也占有主导地位；学生的自我评价可以使学生倾听内心最真实的声音；其他同学的评价则会使评价更加全面。综合起来，多元的评价主体会使学生得到更加客观、全面的认识，从而会对学生的个性化阅读产生良好的指导作用。除此之外，教师还可以制作阅读评价表，根据教学内容的不同，其中评价的内容可以从朗读是否通顺、有感情；是否喜欢阅读；是否喜欢背诵；能否提出自己的疑问；乐于与其他同学交流等角度入手，还可以从能够独立阅读文本；能够整体把握文本内容；能否感受阅读的乐趣等等方面入手，同样评价主体还可以分为教师评价、学生自评和其他学生评价，如此一来，自然可以促进学生的综合发展。
个性化阅读既是学生学习主体性的充分展示，更对小学语文教师的教学能力提出更高的挑战。因而小学语文教师在教学的过程中不仅要提升自身对于个性化阅读的理解力，而且还要能够更加全面地增强对语文教学内容的认识，更好能够深入小学生的语文学习心理，从而制定相应的教学策略，提升个性化阅读的教学质量。
参考文献：
[1]张仁权.以生为本，促进成长——小学语文个性化阅读教学实践探讨[J].西部素质教育. 2017（18）
[2]李玉芹.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].作文成功之路（上）.2018（10）