张建荣
云南省昆明市宜良县哈喇村小学 云南昆明 652108
摘要：语文学科显著的人文性特质，使得其在教学实践中必须切实关注学生的情感体验，并尽量借助各类活动，来调动潜藏于学生心灵深处的积极情感因素，并将其予以放大与借助，以帮助学生积极参与教学活动，获得认知能力发展。而对于正处于认知起步阶段的小学学生而言，由于其好奇心较强、求知欲迫切，且有着很强的模仿能力，以致其思想、认识、态度、定位等往往会因为情感的影响而出现很大波动，进而直接影响其学习与成长。但是，情感教育的即时引入与充分渗透，则可以有效规避这一不利现状，且可以对孩子们人生发展与更好成长带来更大帮助，产生更好作用。因此，教师在落实小学语文教学实践时，应该以情感教育为辅助，针对学生认识特性与发展需要，就教学方式、手段、措施等适时调控、灵活创新、有效变革，促使学生在更为健康、积极、丰富的积极情感驱动下获得认知发展。以借助情感教育作用的发挥，达到塑造学生健全人格，促进学生全面发展的目的。
关键词：小学语文；语文教学；情感教育；实施策略；探析
随着新课改推进，新课程实施，有关情感教育在小学语文教学中的实施，也成为社会各界所普遍关注的重点。而优质而高效的教学活动，必然是心与心的交融、情与情的互换，也必将渗透着情感的释放与知识的传递。同时，对于很多小学学生而言，由于其正处于认知起步期、发展奠基期，必要的情感教育，可以将其引入更为宽泛的认识视域，促进学生情感的升华与体验的丰富，也更利于学生积极情感与良好认知的培养。因此，教师在小学语文教学中应该加强对情感教育的渗透与融合，将教学中涉及的艺术形象、优美语言、丰富意境、人文内涵等有效开掘，并使其充分衍射至学生语文学习、认知领域，为丰富学生情感体验，提升学生个人素养，深化学生人文内涵而奠定基础。更利于学生积极学习态度的建立，浓厚学习兴趣的培育，语文核心素养的塑造。使情感教育真正成为促进学生认知发展的有效途径与坚实保证，更好作用于小学语文教学发展。
一、有效开掘情感素材，让学生在丰富的情感体验中培养学习兴趣
小学语文情感教学中，教材本身就是最鲜活的素材，且是实施情感教育的重要载体。尤其是其中涉及的很多课文、词汇、语段等，都蕴含着丰富的情感。对此，教师如果单纯依靠直观讲授、分析，势必难以诱发学生情感共鸣，情感教育的质量也会大打折扣，受到严重影响。而以学生认知实际与生活现实为载体，组织学生结合生活元素、事件、案例等开展对比，则可以促进学生情感体验的迁移，情感教育的效果自会更加理想。因此，教师在开展一些抽象性教学内容指导时，应该以学生认知实际为基础，对教学内容进行充分延伸、拓展、迁移，创设出于教学内容相契合的认知情境，引导学生开展对比、探究、感知，在对比中理解课文情感、丰富自身体验、提升认知能力。例如，在开展《慈母情深》教学中，为了引导学生理解作者因为需要买《青年近卫军》，却难以开口向母亲要这么多钱，最后又为母亲买了水果罐头时的复杂情感，使学生深入感知母爱的伟大与作者对于母亲艰辛的理解。教师可以对教学导向予以迁移，组织学生回忆现实生活中母亲对于自己的关爱，并将自己母亲的“爱”与课文中作者表达的“爱”进行对比，在对比中发现异同，获得对于母爱的再次还原与深入体验，为情感教育目标达成提供助力。这一建立在学生认知实际基础上的情感教育实施，既调动了学生参与语文知识学习的兴趣，又发展了学生的积极情感因素，更利于教学实效性的提升。
二、积极设计情感活动，让学生在多元的情感认知中建立学习自信
很多小学学生普遍活波好动，且思维活跃，其情感也比较脆弱，极易受到一些外在因素的感染而发生变化。因此，为了引导学生深入剖析、理解课文情感内涵，教师可以借助建立一些必要性情感情境的方式，使教学中所涉及的情境与学生情感认识相契合，烘托教学气氛，吸引学生注意，诱发情感共鸣。一是以网络媒介为辅助，就教学中对应的情感情境直观呈现，让学生形象而丰富的情感感知下获得认知提升，实现情感释放。二是以角色扮演为铺垫，组织学生根据自己的认知与理解，选用自己喜欢的角色，参与角色扮演活动，在动手、动脑、动口体验中丰富自己的情感认识，实现情感的升华。例如，在开展《卖火柴的小女孩》教学时，为了帮助学生真实感知、深入理解课文不同情节内下女孩的心理、情感变化，教师可以即时展示辅助性视频，让学生在视频观摩中感知寒风咆哮的夜晚小女孩对于美好生活的渴望；紧接着，再引导学生脱下鞋子，每人拿出一支火柴，闭上眼睛想象小女孩在寒冬夜晚瑟瑟发抖时的无助、孤寂，感知其情感与心理状态；最后，教师还可以借助展演情景剧的方式，组织学生自行编排情景剧，扮演小女孩的角色，在身临其境的真实感知中获得情感认知的提升。随着活动的深入，学生对“小女孩”的经历感受必将更为深刻，源自其心灵深处的积极情感因素也得到了充分开掘，既提升了学生的学习自信，又确保了教学目标的达成。
三、合理构建情感互动，让学生在真切的情感呵护中获得认知发展
语文是一门兼容工具性、人文性、基础性为一体的综合性学科，其本身承载着培育学生正确价值观、社会观、人生观的作用，且是激发学生积极情感的关键途径。而情感教育在小学语文教学中的渗透，既可以体现于课堂教学领域，也可以衍射至课外生活视域。因此，教师应该从不同角度、层面、站位出发，多捕捉一些辅助性情感教育的素材与资源，并将其在学生学习、成长、发展的各个层面灵活反馈，让学生在多元且丰富的情感驱动下拓宽其情感感知路径。课堂内，教师应该加强对学生的引导、激发、调动，在蕴含丰富情感内容的教学活动中提升情感教育的效能。课堂外，教师也应该给予学生更多的关爱与呵护，悉心了解学生学习生活的方方面面，通过一个眼神、一句问候、一个表情等，传递给学生蕴含正能量的积极情感，让学生幼小的心灵在教师的悉心呵护下感知源自老师、同学、生活的温暖，促进情感教育的开展。另外，教师还可以在教学中利用一些激励性、延展性评价，借助艺术性鼓励对学生进行启发和鼓励，让学生在潜移默化中感知语文之魅力。对参与语文知识学习充满期待，以实现对学生认知潜能的开掘与认知夙愿的释放，让学生在真切的情感呵护中获得认知发展与素养塑造。
四、结论
总之，结合小学语文在知识、内容、目标等方面的显著特性，以及小学学生在思想认识、个性特质等方面所具有的普遍差异，教师在开展语文教学活动的设计、教学内容的指导时，应加强对情感教育的渗透与融合。并借助诸多积极情感因素作用的发挥，来实现对和谐、多元、鲜活的课堂生态营造，为促进教学效能提升与学生认知发展而提供助力。同时，通过对教学过程中涉及的各类情感元素的有效开掘、科学利用，将其充分衍射至学生认知视域，使情感教育与学生发展紧密衔接、互促并进，强化学生情感体验、诱发学生情感共鸣、激活学生认知潜能、促进学生全面发展。让学生在积极情感的驱使下，主动参与至语文知识的学习、认知困惑的探究，进而慢慢确立起学习语文的兴趣，积极投身至语文认知的方方面面，获得身心潜能的开掘与发展需要的满足。
参考文献：
[1]徐维霞.小学语文教学中的情感教育实施策略[J].情感读本,2019(36):16.
[2]钟晓玲.小学语文教学中的情感教育及其实施问题的研究[J].华夏教师,2019(36):66.
[3]王慧玲.小学语文教学中渗透情感教育的有效策略[J].求知导刊,2019(51):8-9.
[4]吴非.小学语文教学中情感教育的实施策略[J].中国新通信,2019,21(24):171-172.