常改红
郑州市郑东新区昆丽河小学 河南 郑州 450000
摘要：注意力是影响学生学习效果的第一要素，也是激活学生思维、拓宽学生视域、促进学生认知的关键所在。可以说，只有课堂教学充满吸引力，学生的注意力方可得到充分激发，其参与课堂活动的积极性、自觉性、主动性也会得到充分发展。而学生在集中注意力参与课堂问题思考、教学难点探索、学习重点分析的过程中，潜藏于其内心深处的各方面潜能方可得到开掘，课堂教学效能自会得到充分保证。因此，教师在落实小学数学教学指导时，应以培养学生注意力为重点，并结合学生的身心特性与认知现状，加强对教学活动的优化、教学策略的变革、教学手段的创新、教学路径的拓展，尽量使诸多充满生命力、感染力、影响力的素材、资源、游戏、实物、场景等深度迁移至学生认识视域，从不同层面强化对学生注意力的培养。以慢慢吸引学生的课堂注意力，提升学生的学习专注度，让学生在积极开展师生、生生互动，积极参与数学问题探究、思考中获得认知迁移，切实促进学生数学思维能力、理解能力、认知能力的发展。
关键词：小学数学；数学课堂；培养；学生；注意力
与小学阶段的其他学科相比，数学的抽象性较强，且对学生思维、理解等能力有着较高要求。而小学学生普遍性格活波、贪玩好动，但又好奇心强、求知欲高。以致如何培养其参与数学学习的注意力，便成为新时代小学数学教学中应关注的重点与核心议题。基于此，教师应加强对影响其注意力培养的各类因素研究，并以此为参考，来设计教学活动。使各类更具吸引力的课堂元素被深度投射至学生视域，从不同视觉对学生的感官、思维、认知产生冲击。让每一个学生对参与数学问题解析、数学活动探究、数学知识学习充满期待，以慢慢实现对其注意力的培养。同时，针对不同学生之间的认知差异，教师在培养其注意力时应加强对数学故事、谜语、游戏、展演等的素材的开发，并使其与教学内容紧密融合起来，以切实激发学生学生的数学学习积极性，通过对学生注意力的培养，引导其尽快进入学习状态，在不断提升课堂专注度中深度感知数学之魅力与内涵，便将课堂所学迁移至现实生活领域，在解决生活问题中继续观察、动手实践、探索体验，充分发展学生的认知能力。以通过对学生注意力的培养，来提升课堂教学效能，发展学生核心素养。
一、创设趣味性教学情境，吸引学生的课堂注意力
为了弥补学生抽象思维不足、理解能力欠缺的缺憾，但又能达到吸引学生课堂注意力的目的。教师在设计课堂教学活动时，应该多关注学生的生活体验、认知特性、身心现状，并将与教学内容有关的各类鲜活性、生动性、丰富性教学场景引入课堂，并组织学生多元化情境的引领与驱使下，积极参与对不同数学问题的思考与分析。以通过教学情境作用的发挥，来实现对学生注意力的培养。而且，面对一些趣味性教学情境的刺激，很多学生的数学学习兴趣也会得到切实激发，其思维的活跃性、学习的主动性均会得到充分调动，更利于课堂教学效能的提升。例如，在开展《认识时间》教学中，教师可以在课堂引入多媒体动画：小狗和小猫约定下午两点去公园划船，小狗回家后，一直盯着家中墙壁上的挂钟等待两点的到来。此时，教师即时设问：同学们，你们认识时间吗？有谁知道小狗如何通过挂钟来认识时间吗？随后，老师和学生继续观摩动画，并将画面上的挂钟放大，和学生一起陪动画中的小狗等待“两点钟”的到来。最后，教师再拿出挂钟实物，组织学生去认识时针、分针、秒针，判别其差异，引导学生集中注意力开展对“时间”的学习与认知，实现对学生观察能力、思维能力、理解能力的培养。
二、设计丰富性教学活动，提升学生的课堂注意力
很多小学学生普遍对游戏活动、数学谜语、数学故事等情有独钟，而将这些更易提升学生注意力的元素引入数学课堂，既可以开掘学生的认知潜能，又能够增强课堂教学的生命力、感染力，且可以降低教学难度，为帮助学生充分投身至数学知识学习、数学内涵领悟而提供铺垫。因此，教师在开展小学数学教学指导与设计时，应以具体教学内容与教学目标为引领，加强对数学游戏、小组合作、微课教学、辩论教学、角色展演等教学活动的融合，以切实丰富教学活动的开展形式，来促进学生注意力的发展。例如，在开展《两位数加两位数》教学中，教师可以采用角色扮演的方式，来设计教学活动：妈妈和小明去超市购物，已知酱油12元/瓶，纸巾17元/包，鸡精12.5元/袋，而妈妈给了小明50元，让他买买一瓶酱油、一大包纸巾及一袋鸡精。然后组织学生用自己的学习用品来模拟对应的超市物品，并分别扮演售货员，妈妈，小明三个角色，在角色扮演中理解两位数加法的内涵，切实提升学生的注意力，促进学生数学认知能力的发展。
三、构建发散性教学问题，培养学生的课堂注意力
面对一些探究性、发散性、思辨性较强的数学问题刺激，很多学生便会全身心投入其中，并通过动手操作、动脑思考、动口争辩、用心感知来获得对具体教学内容的充分理解。因此，教师应加强对各类发散性、延展性、探究性数学问题的设计与构建，并以此为引领，组织学生开展探究、体味、解析，并在认识、分析、解决问题中获得注意力的培养。除此之外，教师还应将问题与实践有机关联起来，多为学生提供直观感知的机会，让学生在多元化体验中充分领悟数学之魅力与内涵，切实增强学生的课堂存在感、满足感、幸福感，以促进学生数学学习注意力的充分增强。例如，在《除法》教学中，教师可引入生活化问题：春节将临，你和自己的两个好朋友去超市买糖果。你会选择和谁去呢？这一看似与教学内容无关的问题，但却可以吸引学生的注意力。随后，继续设问：如果达到超市后，由于够慢糖果的人太多，超市的糖果仅剩15千克。请问：如何分配，你们每人可以得到一样多的糖果？通过学生的思考与分析，来调动学生的注意力，帮助学生对教学内容的充分理解。又如，在“四边形”教学中，教师可以拿出不同的“四边形”实物，组织学生去观察、分析、认识，随后，设置问题：请大家找找看，教室内有哪些“四边形”物体？看看谁找的又多又快？在欢悦的课堂生态驱使下，提高学生的课堂参与度，实现对学生注意力的培养。
四、结论
总之，小学学生数学注意力的培养，必须以教师的科学、高效、艺术化引导为驱动，让学生在丰富多彩、鲜活生动的认知体验中慢慢感知数学知识之魅力，深深体悟数学学习之重要。同时，针对不同学生注意力不够集中，课堂积极性不够高涨等现状，教师也需要加强对自身教学方式方法、手段途径、措施活动的反思与研判，以结合学生认知现状与身心特性，找寻有效应对措施。将符合学生认知规律、顺应学生发展需求的各类元素充分渗透至数学课堂，不论在教学导入、课堂教学、课后训练，还是课外实践等领域，都为学生提供更多参与、实践、体验、探究、研讨的机会，尽量使数学知识的呈现方式充满吸引力、感染力，更具针对性、实效性，来强化对学生注意力的培养。使学生全身心投入至数学学习的方方面面，积极与同学协作、与教师研讨，并就对于同一知识的不同认识、理解、思考等开展探究，以切实开掘学生的认知潜能，达到培养学生良好习惯、思维能力、核心素养的目的。
参考文献：
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