曹春美
广东省湛江市徐闻县曲界中学，广东 湛江524132
摘要：新课程改革背景下，立德树人成为学科教学的重要目标。初中数学课程从表面上看来严谨抽象，其中也蕴含着丰富的德育元素，是实施德育教育的有效途径。在教学中立足数学课程本质，最大化体现其育人价值，将知识教育与德育教育同步开展符合实际教学要求。本文主要分析了立德树人背景下初中数学教学中德育开展的路径。
关键词：初中；数学；立德树人；德育
引言：素质教育的深度落实，“立德树人”成为学科教学开展的指向型目标，基于立德树人的内在要求开展学科教学，要求从不同层次、不同角度落实德育教育，旨在全面培养学生的知识技能与道德品质。数学是初中课程体系的基础学科，落实立德树人目标，充分挖掘数学课程的德育元素，优化数学课程的育人价值，有效开展德育教育是必然要求。
一、初中数学教学中德育教育的优势
立德树人是素质教育的直接提现，数学课程从表面上看来严谨抽象，但其中蕴含着丰富的德育元素，从数学的本质特征、数学发展历史、数学文化等方面体现出了明显的德育价值，基于立德树人背景开展初中数学教学具有明显优势。首先，数学知识具有逻辑性与抽象性，学生只有具备良好的逻辑思维与抽象思维才能提高学习效率。而数学概念都是经历反复的验证与推论才得出的，学生在学习中清楚认识到这一点，并能在教师的引导下主动发现数学问题，经历分析与验证后解决问题，这个过程可充分锻炼其逻辑思维与创造力，提升数学品质[1]。其次，根据很多数学发展历史可以发现，数学来源于生活又服务于生活，与现实生活息息相关，教师抓住数学知识的这一特征，引导学生主动发现数学与生活之间的关系，了解数学文化与历史，增强对数学和生活的认知，可促使他们从生活中认识数学，并将所学知识应用于生活，既可提高数学知识学习水平，又能增长生活经验，产生学习兴趣，充分实现了德育目标。
二、立德树人背景下初中数学教学中德育开展的路径
（一）挖掘数学历史，培养学生爱国情怀
数学在我国的发展由来已久，其中不乏代表人物与他们做出的突出贡献，既推动了数学发展进程，也丰富了数学文化历史。教师可以此为切入点，充分挖掘数学教材中蕴含的文化历史，引导学生深度感知其中体现出的科学精神与爱国情怀，使其对学生个人成长产生深刻影响[2]。当然，教材内容有限，必要时可从课外收集相关素材资料，组织专题讲座，或由学生自主发现和挖掘，充分领略人物精神品格，了解数学发展历史，获得价值观层面的正向引导。例如，教学“乘法公式”时，其中设计了“杨辉三角”阅读内容，“杨辉三角”是我国古代数学重要成就之一，蕴含了丰富的内容，显示了我国古代人民的卓越智慧和才能。
教师组织学生阅读教材内容，并通过详细的讲解促使学生了解“杨辉三角”包含的规律，结合“杨辉三角”理解数形结合、从特殊到一般进行归纳等数学思想，体验“发现规律、寻找联系、探究证明、性质运用”的学习过程，让学生感受我国古代数学成就及数学之美，激发学生的民族自豪感和探索数学发展历史的热情。
（二）引导深度探究，培养学生质疑精神
数学课程从始至终都透漏出明显的严谨性，相应的探究活动就是建立在严谨科学的基础上开展的。在学生自主探究中可充分激发其主动学习意识，经历分析、思考、交流后形成最终结论，过程中产生相应质疑，实现知识的建构与迁移。因此，教师可利用深度探究过程培养学生的质疑精神，引领学生通过质疑来提出问题，通过探究来解决问题，启发思维意识，为创造性思维发展提供机会，深化对数学知识的理解，形成敢于质疑、善于质疑的良好学习品格，这对其学习与成长十分重要[3]。例如，教学“多边形及其内角和”时，教师引导学生探究：多边形的内角和度数与边数是什么关系？将四边形分割成三角形可以计算出四边形的内角和。然后教师依次引导学生完成五边形、六边形的分割，并引导他们发现其中的规律。此时学生会产生质疑：多边形的内角和是否都可以通过分割三角形来计算？根据学生的质疑，教师引导他们深度探究，最终得出n边形的内角和等于（n-2）×180°(n是整数且n≥3)。在上述教学中，教师引导学生从探究中质疑，启发了他们的思维，使其独立思考并完成相应学习任务，充分锻炼学生严谨的学习态度与质疑精神。
（三）借助数学知识，提高学生审美感知
数学是研究数量关系与空间形式的学科，其中包含的内容多样，图形、符号、数字等基础内容无不体现出数学之美，通过对这些内容的挖掘，引领学生从数学的角度认识所学知识，领略其中渗透的结构之美，顺序之美，提高学生的审美感知。教师可充分利用图形与几何展开教学，从简单的图形学习升华到审美层次，带给学生独特的学习体验，既能加深他们对数学的认识，也能提高其审美水平，对个人成长产生积极影响。例如，教学“轴对称”时，教师设计生活情境引导学生主动发现生活中常见的轴对称图形并提出对这些图形的感受，可以发现从自然景观到分子结构，从建筑物到艺术作品都具有对称性，这些对称图形带给我们美的感受，体现了自然界的美与和谐，是中华民族艺术文化的一种特征。在上述教学中学生通过生活中的轴对称图形理解了对称结构之美，体会了轴对称在现实生活中的广泛应用与其丰富的文化价值，也提高了学生的审美感知。
结束语
综上所述，初中数学教学过程是对学生实施德育教育的有效途径，立足立德树人的教育目标，教师须发挥引导作用，从教学目标制定、方案设计、教学实施以及后续的总结巩固都要体现德育元素，充分挖掘数学知识中有价值的内容，体现数学学科本质，带给学生潜移默化的影响，使其在数学学习形成正确的人生态度与价值观，锻炼出良好的学习习惯，掌握有效知识，促进综合发展。
参考文献
[1]唐龙新.立德树人背景下小学数学生本课堂的探究[J].好日子,2019(29):00023-00023.
[2]陈建虹.基于立德树人背景下的初中数学教学思考[J].时代教育：下,2020(4):0093-0094.
[3]张勇.基于立德树人的初中数学教学分析[J].山海经:教育前沿,2020(34):0250-0250.