孙佳
杭州江南实验学校 311000
摘 要：随着新课程改革的不断深入以及素质教育的不断发展，小学数学的课堂教学模式也在不断地向更加科学和有效的方向发展。在小学数学的课堂教学中，“单元整合”这一教学模式值得教师进行研究和关注。单元整合在本质上是对教学过程的优化，它在不改变既定的教学目标及教学内容的基础上，对知识间的联系性、系统性和整体性进行了重新探索。打通经络方能提升效率，本文将就此小学数学的“单元整合”教学进行论述。
关键词：小学数学、课堂教学、单元整合、提升效率
长期以来，“一课一教”的教学模式被小学数学教师广泛使用，尽管数学知识本身存在着表面的或深入的联系，但在课程时间以及教学计划的要求之下，大部分小学数学教师仍在无意中造成了课堂教学知识与知识之间的孤立与割裂。这种教学思路着眼于学生对单一的基础知识的掌握，却在一定程度上阻碍了学生对知识的整体性把握和深入感知，不利于数学教学的高效展开以及学生数学思维的培养。
现阶段，小学数学的教材编排仍以“单元”为主要单位来划分，教材编者也在有意地突出单元内知识与知识之间的联系。就具体的教学实践来看，小学数学的关联性、模块化教学也已经得到了部分小学数学教师的重视，“单元整合”教学思路成为了一个相对热门的教学研究方向。尤其是在核心素养教学的大背景下，小学数学教师有必要积极地转变教学思维，通过单元整合来实现学生对知识体系的整体认识，并在此基础上培养学生的数学思维和数学素养。下文将结合教学实例进行具体论述。
一、单元整合教学的优势探析
1.提高学生对知识的整体把握
从最基本的角度来看，数学教学可以分为“图形与几何”、“统计与概率”、“数与代数”以及“综合与实践”这四个基本板块。同一板块的知识之间具有很强的整体性，而不同板块的知识之间也往往存在着深入的联系，在理清知识线索的基础上提高对知识的整体把握，这是一位优秀数学学习者所应具备的素养，小学数学教师必须要在这方面为学生打好思维基础。但而，就教学现状来看，同一板块的知识往往需要分课时、分阶段甚至是分年级来完成教学，这造成了学生学习思路的相对分裂。单元整合教学中的整合与关联正是为了帮助学生打通知识脉络、理清知识线索、搭建知识结构，以“单元整合”教学引路帮助学生养成整体学习思维。
2.有利于培养学生的核心素养
单元整合教学不同于“一课一教”的教学模式，其对知识体系的重新建构以及其教学模式本身的灵活性能够为小学数学课堂教学带来更多的活力与可能性。在单元整合教学中，教师打造出学生参与的主体性课堂，在思维导图、情景化教学、合作学习等教学方式的引领下为学生营造出全新的学习体验，这将成为培养学生的数学核心素养的有效途径。此外，在单元整合教学中学生的广泛参与和积极互动也能够帮助学生发现数学学习的乐趣并产生数学学习的兴趣，这最终将成为促进学生课下独立学习、自主探究并积极地进行自我知识归纳的强劲动力。
3.有利于教师教学水平的提高
在单元整合教学中，小学数学教师能够对学生对知识的理解程度进行重新的认知，同时教师重新建立起适应于单元教学的科学有效的教学评价体系，这将有利于教师及时地改进教学思路并调整教学节奏。此外，单元整合教学中合作式、探究式、师生互动式的教学过程也能够为教师带来全新的教学体验和教学感悟，帮助教师重新审视自身在教学过程中所具备的身份和所发生的作用。同时，对新兴的教学模式、教学理论进行探索和研究也能够帮助教师更新自我的教学思维，提高自身教学活动的生命力与活力。由此可见，单元整合教学不仅对提高学生的学习效果产生帮助，对优化教师的教学过程、提高教师的教学水平也同样具有重要作用。
二、单元整合教学的策略分析
1.着眼整体，打通单元内外整合
在单元内部的知识之间往往存在着内在的或知识体系上的联系，正是这些联系使单元形成了一个有机整体，同时为单元知识的整合提供了基础。小学数学教师以“单元整合”为指导进行教学设计，既可以着眼于教学内容的安排，在此基础上对原有的教学顺序进行一定的优化和改进；又可以着眼于单元整合课程的展开，在单元教学内容结束后有意识地帮助学生进行单元内关联知识的整合。如教师可以引导学生在复习本单元所学知识时进行整体感知，之后在整体感知的基础上区分出核心知识和重点内容。最后对特定的重点知识内容进行深入解读，并以此为出发点来完善知识体系。除此之外，单元外整合也同样需要受到教师和学生的重视。如教师引导学生联系旧知识与新知识，发现不同单元内容中属于同一知识板块的内容，在此基础上引导学生进行纵向的整合与总结。无论是单元内整合还是单元外整合，都是重点关注于知识的整体联系，不是从孤立的角度而是从联系的角度对一系列的知识进行整合学习。
例如：在“分数乘法”这一单元的教学完成之后，小学数学教师可以积极地对单元内外整合教学进行探索。如从本单元的两个基本要素“数”和“乘法”出发，教师可以分别进行单元外和单元内的整合。这一单元虽然以“分数乘法”为主题，但不仅仅涉及分数，还与“小数”、“整数”以及这三者之间的相互转化有关，从这个角度来看教师可以引导学生进行“数”的整合。学生在回顾所学知识的基础上对“分数”、“小数”、“整数”的概念、意义进行对比学习，同时探究它们之间的内在联系。此外，教师也可以从“乘法”入手进行单元内的整合。在笔者看来，“一个数乘分数”可以作为本单元的教学重点，在此基础上教师可以对本单元的教学过程进行优化。而在单元复习阶段的整合课上，教师以“一个数乘分数”为出发点带领学生进行整合，并建构起本单元不同知识之间的内在联系。
2.思维导图，优化知识结构的建立
思维导图又称“脑图”，在素质教育不断发展的背景下，其作为一种教学工具不断地被一线教师纳入到日常课堂教学之中。思维导图的教学效果从其名字便可见一斑，它能够帮助学生在梳理出知识线索、知识纹路、知识脉络的基础上形成对知识的整体性、结构性认识。归纳、概括与总结的能力是数学核心素养的一个基本要素，同时这也与单元整合教学的基本内涵不谋而合，在单元整合教学中教师有必要为学生建立起相对清晰明确的知识结构。在笔者看来，思维导图能够被很好地运用到这样的教学过程当中，作为单元整合教学过程的一个重要工具，它能够帮助学生将本单元内不看似零散、不成结构的知识联系成一个整体，最终使学生的数学学习达到“提纲挈领”的效果。从基础知识和解题方法这两个角度来看，思维导图能够优化学生对知识的理解和对方法的运用，大大降低学生数学学习的难度。
例如：在完成与“圆柱与圆锥”有关的知识教学之后，小学数学教师就可以积极地引入思维导图来帮助学生优化知识结构的建立。圆柱和圆锥作为两种立体几何图形，其知识之间存在着很多共性和关联性。在引导学生自主建立这一单元的知识结构之前，教师可以以“长方体和正方体”的知识为例，从特征、概念、区别、表面积、体积等的角度来带领学生共同制作“长方体与正方体”的思维导图。在将制作思维导图的方法和理念传递给学生之后，教师则可以要求学生在对“圆柱和圆锥”的知识进行整体分析的基础上从细节之处入手建立思维导图。同时教师也应该鼓励学生产生出自己的创意和想法，以此来赋予学生更多的积极性，如学生可以从圆柱和圆柱各表面的展开图这个角度入手对其进行更加深入和细致的对比和分析。
3.完善整合教学下的教学评价思路
教学评价是任何教学模式中都不可忽视的重要环节，对于小学数学教学中的单元整合教学而言也同样如此。单元整合教学下的教学模式、教学理念以及教学手段都与传统的课堂教学具有不同，在此基础上其教学评价思路也应该得到创新与改进。首先，当教师以知识间的联系为切入点重新建构教学过程及教学计划时，教师的教学评价着眼之处则不能主要学生对具体知识的掌握，从相互关联之处入手认识知识体系与知识结构将更为重要。其次，在一堂专门的单元整合课堂上，学生接触到的知识较为多样、密集，思维的运用也更加活跃、频繁，这时学生对某一具体知识的掌握程度以及对知识与知识间联系的认识都应该纳入到教师教学评价的评价内容之中。最后，单元整合的教学目标最终在于引导学生在课下有意识地进行自主整合与归纳。基于此，教师就更应该着眼于对学生的动态性和过程性评价，对学生在整合教学中所展示出的学习态度、学习方法以及学习积极性进行考察。
例如：以“长度单位”这一单元的整合教学为例，这一单元的知识不仅涉及到要求学生在认识线段的基础上熟悉几个常用的“长度单位”，还需要要求学生熟练地运用测量法、掌握测量。在整合教学的评价环节，教师不仅仅要关注学生对线段以及单位的认识和掌握，还要重点关注学生对测量的运用和理解。事实上，“测量法”才是本单元教学的重点和核心，学生在学习过程中对“测量”的积极性和学习态度可以作为教师进行教学评价的主要参考。如学生积极地体会长度单位、估量长度并在此基础上正确地测量身边的物体或长度，那么教师就可以及时地对学生所展示出的学习态度进行鼓励。教学评价既是对已完成的教学过程的一次总结，也是对学生接下里的学习过程的一个引导，科学有效的教学评价将对学生的知识学习与自主整合产生积极的引导和助推作用。
4.实现教师引领下的自主整合
“领”，这是在新课程改革不断走向深入的情况下所产生出的一个教学关键词，具体来看，课堂教学中的“领”表现为教师对学生学习过程的“带领”和“引导”。事实上，这种教学观念正是和“生本”课堂理念相契合的，教师需要以学生为本打造出将学生作为学习主体的数学课堂，这要求教师转变教学身份，从学生学习的主导者和领导者转变为协助学生学习的组织者和引导者。在笔者看来，在单元整合教学中，这种“引领式”、“领悟式”课堂同样值得教师关注。首先，教师需要确定出本单元的教学计划、教学内容、教学目标及教学核心，在此基础上组织课堂教学；此外，教师需要为学生设计出学习任务和学习要求，并在必要的情况下为学生提供有效的学习方法；再者，教师需要为学生设计出合作学习、互动学习、小组学习等学习组织和学习形式，充分保证学生在学习过程中的体验感和参与感；最后，教师需要以任务驱动、问题设问等形式有意识地引导学生进行课下与课外的自主整合。一系列的引领过程最终能够帮助学生实现自觉地阶段性的总结学习。
例如：“图形的运用”是小学数学几何教学中的一个重要的教学内容，在引导学生进行自主整合的教学中，小学数学教师可以从平移和旋转入手进行引导。在这样的教学过程，教师可以要求学生淡化某一具体图形，而重点关注“平移”、“旋转”这一核心教学内容。在这之后，教师可以以任务驱动的形式要求学生进行课下的自主整合，从某个或某几个具体图形入手研究其是否为轴对称图形、中心对称图形以及它们的图形变换形式等等；此外，教师也可以引导学生进行学习扩展，如对立体图形的在同一水平面上的图形运动进行探索，或是对平面图形的非平面运动进行探索等等。
三、结束语
总而言之，单元整合教学在小学数学教学中有其实施的必要性和有效性。这种教学模式基于数学教材，又是对教材的一个创造性运用和升华，既有利于提升教师的教学水平和教学能力，也是对学生的学习过程、学习效果的一次大的改进和优化。此外，正确、有效的单元整合教学思路、整合方法也将极大地降低学生数学学习的难度，同时有利于激发学生数学学习的兴趣，为学生的自主整合、独立学习奠定基础。这种教学模式可以被积极地运用到实际教学之中，希望本文能够对具体的教学实践有所启发和帮助。
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