李群
湖南省怀化市芷江侗族自治县岩桥镇小学
摘要:新课程改革明确提出了以生为本的教学理念．倡导将学习的主动权还给学生。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践活动等主体活动去亲近数学、体验数学和应用数学，还学生以发现与创造的空间．从而让学生真正成为学习的主人。
关键词：情境 操作 评价 应用
近年来，为贯彻落实中共中央国务院关于教育改革发展的指导意见，全面实施素质教育，教育局要求我们农村学校也要实施课改，而且还要进行课改验收，这让我感到很茫然，课改是怎样一个模式呢？用导学案就是课改吗？可导学案对于我们农村寄宿制学校好像也不是很适合。于是，我查阅了有关资料。
新课程改革发展了建构主义理论思想．更加关注学生教学活动的主体地位．明确提出了以生为本的教学理念．倡导将学习的主动权还给学生．变学生的被动接受为主动构建。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践活动等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，还学生以发现与创造的空间．从而让学生真正成为学习的主人。
一、创设情境，让学生想学数学
? 创设一定的情境能使学生产生学习兴趣，激发求知欲与好奇心。因此。在学生学习新知识时，教师要努力创设一种问题情境，促使学生想学数学。例如，在教学“小数性质”时，教师先在黑板上写3、30、300三个数字，显然这三个数字所表示的大小不一样。教师：谁能想出办法用等号将这三个数字连起来。学生议论纷纷，甚至有学生表现出可能的神色。在议论中当一个学生提到是否能加单位名称时，同学们思维的门打开了，有的说：“分别在数的后面加上米、分米、厘米、可得3米=30分米=300厘米。”有的说：“在数的后面加上分米、厘米、毫米，可得3分米=30厘米=300毫米。”这时教师为进一步深化问题的实质，使学生在思路上有所突破，提出这样一个问题：“谁能用同一个单位把这三个数用等号连接起来。”这时课堂上讨论的气氛更浓了，学生提出3元=3.0元=3.00元,3米=3.0米=3.00米.象3、3.0、3.00这样的数大小是否相等?又为什么相等?引导学生结合以前的学习知识进行思考:整数3表示3个一,小数3.0、3.00的十分位、百分位上没数用0表示，3在个位上也表示3个一。所以3=3.0=3.00,这堂课学生在一个个问题情境中掌握了要学的知识.
二、动手操作，让学生自主探索数学。
认知心理学家认为：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。对于动作形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。
因此，在《数学课程标准》中明确地写着：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。在教学中，我们要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学，要努力地将数学教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在“做”的过程中，动口、动脑、动手，积累丰富的直接经验，主动参与数学知识的产生、发展、形成过程，进而在活动中理解和掌握数学思想、知识、方法，体验成功的喜悦，促进个性的发展。例如在教学“11—20各数的认识”时，我先让学生数出12根小棒，然后引导学生想：怎样摆，才能让人一眼就看出是12根？学生通过动手实践出现了以下几种摆法：①1根1根地摆；②左边摆5根，右边摆7根；③左边摆5根，中间摆5根，右边摆2根；④2根2根的摆，摆6个2根；⑤左边摆9根，右边摆3根；⑥3根3根的摆，摆4个3根；⑦左边摆10根，右边摆2根；⑧左边摆1捆，右边摆2根……就这样，学生在12的摆法中，从1根1根地摆，2根、3根地摆，到左边摆10根，右边摆2根，以至创造性地把左边的10根捆成1捆，表示1个“十”，右边摆2根。这时，在学生的头脑中就已经初步产生了10个一可以变成1个十的观念，为教学10个一是1个十提供了表象支撑。我们说，动手实践以“动”促“思”，吸引了学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究，不仅能充分展示每一位学生的才能，突出学生的主体地位，而且还有效的培养了学生的实践能力和创新意识。
三、评价方式，为学习数学提供动力。
评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。
四、应用数学，回归生活。
数学源于生活又服务生活，生活处处有数学，到处存在着数学思想，关键看教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采撷生活实例，让数学知识融于生活，促使学生运用所学的知识去解决生活中的实际问题。
例如，在教完“简单的统计“之后，教师可引导学生联系生活开展一次实践活动。首先，让小组学生统计同学们对语文、数学、外语三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提些建议，做老师的参谋。其次，引导学生设想个人的实践目标，假如我是校长助理，想统计学校某一方面的信息，来协助校长做好日常管理工作。最后，教师鼓励学生自由组合，制定小组计划，假如我是××，想统计……做社会的好公民。这里，要求各小组设计好统计表，利用课余时间展开调查统计。在这一堂课中，“老师参谋”，“校长助理”、“社会公民”这三个生活问题，紧紧吸引着学生去畅想，去讨论，去实践。由此，他们再次经历了“搜集信息、整理信息、制表分析、作出决策”这一简单的统计过程。不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审视实际问题，去构思社会现实，深刻体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
总之，数学教学是以学生为主体的数学活动，让学生在让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。