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新疆喀什地区莎车县第七中学 新疆 喀什地区 844700
摘要：初中物理中涉及的很多知识，普遍比较抽象，且对学生思维、认知、理解能力有着较高要求。尤其是面对一些比较复杂的概念、深奥的定律等，若仅仅以直接讲授与强制灌输落实指导，势必会引发学生的认知倦怠，其学习兴趣的培养、认知潜能的开掘、核心素养的塑造自然难以保证。而且，对于正处于青春期、叛逆期的很多初中学生来说，由于其个性特质普遍比较显著，且更希望在趣味性、多元化、丰富性的认知视域内学习物理知识、提升实践能力、解决现实问题。基于此，教师在落实初中物理教学指导时，应加强对各类趣味性教学资源、素材的开发，并以此为辅助，来落实教学指导，开展教学活动，让学生在玩游戏、听故事、做实验、观视频等趣味化体验中领悟物理内涵，感知物理魅力，提升认知能力。同时，面对诸多鲜活性、趣味性教学元素的刺激，初中物理教学的针对性、实效性、延展性也会得到充分增强，更利于对学生物理核心素养的塑造。
关键词：初中物理；物理教学；趣味性教学
作为一门与生活比较贴近、且以实验为载体的基础性学科，初中物理教学的开展，旨在借助一些物理现象、事件、案例的引领，来帮助学生充分感知蕴含其背后的实质与内涵，进而获得对具体物理知识、基本物理原理、典型物理性质的理解，来提升教学的实效性、针对性、目的性。使看似抽象、复杂、深奥的物理知识显得更为直观、具体、形象，以达到促进学生认知发展，提升学生理解能力的目的，来发展学生的想象力、创造力、思维力，使初中英语课堂教学的实施，更具感染力、生命力、影响力。以达到增强教学趣味性、实效性，发展学生学习兴趣、能力的目的。因此，教师在初中物理教学中开展趣味性教学时，应以学生实际为基础，加强对各类趣味性元素的借助与利用，使其与学生认知充分融合起来，从不同领域激发学生的学习兴趣与认知能力，全面提升课堂教学的实效性与延展性，为帮助学生深层次参与物理知识学习，近距离感知物理魅力内涵，更好获得认知发展而提供助力，奠基铺路。
一、加强对趣味性故事的借用，拓宽学生的认知视域
为了切实增强初中物理教学的趣味性与延展性，使学生积极投身至对于物理问题的思考、物理知识的学习、物理原理的探究。教师应加强对一些鲜活、生动、有趣的物理故事的开发与利用，并将其与具体教学内容有机关联起来，让学生在听故事的过程中积极探寻蕴含其背后的物理原理，进而达到拓宽学生认知视域，增强学生学习能力的目的。而且，面对一些学生比较喜欢的故事引领，课堂教学的氛围也会显得更加欢悦、和谐、轻松，既打破了传统教学模式的不足与缺憾，又实现对学生创造力、思维力、理解力的强化。更为重要的是，几乎每一个趣味性物料故事之中，都蕴含着研究者执着探索、勇于创新、积极实践的科学精神，其可以于潜移默化中实现对学生兴趣的培育与潜能的开掘。例如，教师可以在课堂教学中引入学生比较熟悉的牛顿和苹果落地的故事、阿基米德和浮力的故事，来指导学生开展对“万有引力”、“浮力”这些知识的学习，使抽象的教学内容得以直观化呈现。又如，为了帮助学生充分理解“浮力”原理的内涵，教师还可在课堂中引入“曹冲称象”的视频，来激发学生的学习兴趣，并设问：曹冲是用什么样的方法称出大象的重量的？这样的方法有着什么样的物理学原理呢？借助这些典型的故事引导，来实现对学生兴趣的培养。
二、做好对趣味性资源的开掘，提升学生的认知能力
物理源自生活，又服务于生活。而实现物理与生活的对接，让学生在趣味性生活素材、资源、现象的引领下投身物理知识学习，以切实强化学生的思维与认知发展，则成为新时代初中物理教学效能提升的关键。因此，教师可以通过对一些辅助性生活元素的借助，来开展趣味性教学，进而拉近物理与生活的距离，实现对学生认识需要的满足。更为重要的是，面对一些趣味性生活现象的刺激、生活场景的开掘、生活资源的引领，学生的探究欲望也会得到充分调动，课堂教学自会充满活力，更具特色，更利于学生对具体物理知识的学习与掌握，理解与应用。例如，在开展“声音的产生与传播”教学中，教师可以将生活中常见的筷子、杯子、盘子等物品引入课堂，组织学生开展“听音辨物”生活小实验。让学生闭上眼睛，通过木筷敲击各种物品，根据其发出的声音来辨析、猜测对应物品。这些趣味性生活实验的借助，生物资源的开掘，自然会使课堂妙趣横生，学生的注意力、参与度也会得到充分调动，更利于促进学生认知的发展。
三、强化对趣味性情境的设置，促进学生的认知发展
趣味性教学情境的引入与创设，可以让学生真正参与至课堂，既增强了师生、生生之间的互动，很多源自学生认知领域的困惑也会随着彼此探究的深入、互相研讨的充分而得到切实解答。因此，教师可以借助创设趣味性教学情境的方式来落实教学指导，并将趣味性问题与辅助情境融合起来，为凸显学生的主体地位，提升课堂教学效能而提供助力。而面对学生在趣味性情境学习、思考、探究中所出现的问题、面临的困惑等，教师则可适时开展点拨、指导，来延伸课堂教学路径，进而实现对学生核心素养的塑造，使初中物理课堂教学的开展更为贴近学生认知需要，更好服务于趣味性教学的落实。例如，在开展“电流和电路”相关知识教学中，教师可以以家庭生活用电场景为辅助来设问：如果家里突然停电了，你会怎么办？电灯突然坏了，该如何处理？结合这些问题，在课堂拿出准备好的几只小灯泡，若干个电池，以及一些导线等，让学生亲自动手设计电路，在操作与实践中自主学习有关电路与电流的知识，以切实丰富学生的认知体验，在趣味性教学驱使下实现对学生实践操作能力，综合应用能力的培养。
四、结论
总之，趣味性教学的实施，既符合初中学生的认知特性，又能够增强课堂教学效能，且对于学生核心素养塑造，有着积极且重要的价值。而且，面对诸多趣味性、丰富性、鲜活性教学元素的刺激，初中物理教学的针对性、生命力也会得到充分发展，很多看似抽象、深奥、复杂的教学内容势必会得到更为直观、具体、形象的呈现，学生的认知能力提升，核心素养塑造也会得到充分实现。更为重要的是，随着教学趣味性的提升与增强，学生的兴趣培养、习惯养成、潜能开掘目标自会慢慢达成，针对教学中的不同问题与显著疑惑，学生便会积极投身实践、动脑思考、用心体悟、深度剖析，其对于很多物理原理、概念、公式、现象、结论的理解自然会更为充分、深入、到位。因此，教师在初中物理教学中践行趣味性教学理念时，应以具体教学内容为辅助，并根据不同学生的认知现状，切实强化对诸多鲜活、生动、有趣的教学元素的开发与利用，进而带动学生自主感知、体味、探索、研究，以获得对不同教学内容的充分把握与深度掌控，将其应用至现实生活实践领域，来解决认知过程中所遇到的诸多困惑、问题、疑难，实现对完备认知体系的构建与物理核心素养的发展。
参考文献：
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