黄会琴
蕉岭县特殊教育学校
摘要：心理健康教育不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学全过程中。在培智学校数学教学中，教师应永远保持阳光心态,时时传递正能量，精心设计好各个教学环节，始终坚持分层教学策略，使用多样化评价激发学生自信心，利用梯度练习磨练学生顽强毅力，借助操作活动培养学生团结合作与社交能力。
关键词：培智数学；心理健康教育；渗透
特殊儿童由于身心发展上存在不同程度的缺陷，他们难以正常的方式或速度学习和生活，极易遭受挫折与失败，并产生自卑心理甚至是出现心理危机，在人际交往和社会活动方面也常面临诸多困难。如何加强对特殊儿童的心理健康教育，培养其良好心理素质和社会适应能力已成为当前社会亟待解决的难题。
在学校教育中，课堂是学生学习与活动的主要场所，课堂教学一方面是知识、技能传授的过程，另一方面也是学生心理发展的过程。2012年教育部出台的文件《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”由此可见，在各学科课程教学中有效融入心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大学校教育工作者共同面临的一项紧迫任务。下面我以生活数学为例，结合长期一线教学实践经验，简要谈谈如何在培智学校数学教学中渗透心理健康教育？
一、传递阳光心态，培养快乐学生
著名的捷克教育家夸美纽斯曾说:“教师是太阳底下最光辉的职业，”作为教师的我们，是学生心灵的塑造者和行为的示范者，老师的情绪和心态时刻都会影响着学生。何况我们面对的是一群思想未定型、模仿力极强的特殊孩子，他们的健康快乐成长更加需要教师的正面引领。一位好老师就如那春天的阳光，给孩子们的心田带去温暖，让寒冷和黑暗无所遁形，让希望和理想的幼苗萌芽、成长。
特殊教育学校的学生可能没有完整的肢体，没有动人的声音，没有灵活的思维，可他们依然会努力奔跑，会刻苦练习发声，会认真学习。天生无法改变的一切都不应该是缺陷，残疾只是独属于他们的特质，没有任何人有权歧视甚至同情天生的不同。无论是脑瘫、自闭症、智障等各种类型的学生都有相似的需求，除了要吃饱穿暖，最直接的就是安全需求、社交需求和尊重需求。因此，他们不需要老师的同情与怜悯，相反他们需要的是平等的沟通与对待。考虑到很多特殊孩子都是视觉系的，喜欢一切漂亮的东西，自然也会喜欢穿得漂漂亮亮、面带甜美笑容的老师。这就要求老师着装美观大方，仪容斯文、雅气，立姿挺拔、自然，在课堂上真诚地微笑，给学生一种自信从容又活力满满的感觉。拥有阳光心态，我们的心每天都会开出一朵花，芬芳着自己也芬芳着学生。同时，特教老师也要控制好自己的情绪，切勿因学生突然出现不良行为而暴跳如雷，时刻牢记“过刚易折”的道理，把握好批评的度，在明确指出学生错误的同时也需对其提出希冀与期待，这样既控制了课堂秩序又做到了尊重学生，愿我们都能做一个手持戒尺，眼中有光，心中有爱的老师。
二、推进分层教学，点燃自信之光
特殊儿童的残疾、缺陷是生理性、器质性的，很难有所改变，致使他们产生不同程度的自卑、畏缩心理，对自己缺乏信心，不敢展示自己，从而很难获得成功的喜悦。这些特殊孩子因其生活背景、教育经历、智力发展水平等方面的差异，学习接受能力自然也千差万别。对学生进行分层教学，不是以照顾优等生为主而放弃智力落后的学生，而是“分层不分离”，确保每个学生都有机会参与到教学活动中。
根据对学生的评估结果来制定不同教学目标，无论是自己动脑思考解决数学问题还是学会在学习中听懂老师的指令，能在大量辅助下完成简单指物等学习任务，他们都可以借此在课堂上收获同伴们热烈的掌声。
在教学过程中，我们要及时适当地调整标准，灵活选择教学方法，鼓励每一层次的学生积极主动参与学习活动。用放大镜去发现学生的闪光点，关注每位学生的学习过程以及在课堂上的表现，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程，既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，以及语言表达、沟通交往能力的发展，帮助学生认识自我、建立自信心。坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教育原则，巧妙创造成功的机会，适当给予口头表扬、鼓励、代币制奖励等,不仅能使学生能力得到最佳发展，而且有效激发了他们的数学学习兴趣，使之成为学习的主人。
三、设计梯度练习，磨炼顽强毅力
众所周知，人的一生中会遇到大大小小的挫折，同样是挫折，不同的是有人跨越过去，有人踌躇不前。拥有健康心理的人总会以积极的态度去面对挫折，自我调节，顽强拼搏，而这种勇敢克服困难的毅力又会进一步促进自身心理的健康发展。对智障儿童而言，受能力水平的限制，他们在学习、生活等各领域更容易有挫折感。退缩、逃避是智障儿童面对挫折常有的心态。在这个以智力正常为主体的社会中，智障儿童的融入必然会遇到比普通人更多的困难，因此挫折教育越发显得重要。
为了培养智障儿童意志的自制性和坚持性，教师要精心设计练习巩固环节，题目有一定的难度，他们可能会因此感受到压力但同时也会产生战胜困难的信心，使其形成不断向更高目标攀登的动力。练习关卡设置遵循由易到难、由浅到深的规律，学生掌握最基础的知识，容易品尝到成功的喜悦，当然，也会因习题有难度而受挫，这时我往往会和学生一起想办法解决问题，可让其主动邀请成绩好的同学帮忙，也可根据教师提示一步步简化任务，鼓励学生重新思考。当学生在他人引导下反复练习，最终成功完成任务后，学生的抗挫能力实际上也得到了锻炼。通过解决数学学习中的难题，使学生学会如何应对挫折，并尝试将这种迎难而上的态度、寻求帮助的策略在今后泛化运用到生活中。
四、提供合作契机，培养交往能力
合作学习的基础是语言表达与交流，这也是学生成长发展过程中与外界沟通所不可或缺的素质。特殊教育领域常运用“同伴辅导”的合作学习方式来提高特殊儿童的学业成绩和社会交往能力。Jenkins等人的研究也证实合作学习可以提高特殊学生的自尊心，减少特殊学生焦虑感和被排斥感，从而有效提升完成任务的成功率。
加强动手操作是培智生活数学课开展合作学习的重要途径之一，正如皮亚杰所说：“思维是从人的动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维也不能得到发展”。因此，教师需用心设计教学过程，根据不同教学内容给学生提供合作的机会，通过同伴辅导，学生自主邀请或教师指定分组的形式，让高能力学生扮演小老师辅助低能力的学生共同完成操作练习。如低年级学习比较高矮时可引导学生主动寻找同伴比身高并说出比较结果；中年级学习数字组成时可由组内成员协作完成分小棒、填写学习单等任务；高年级讲授“认识人民币”这一内容时还可进行角色扮演，由学生分别扮演顾客和老板来完成付钱、换物、找钱等一系列操作活动。让学生在互动交往中培养语言表达能力，学会与同伴相处，初步掌握社交技巧。
总之，在培智学校数学教学中融入心理健康教育不仅能培养学生数学学习兴趣，提高数学教学效果，还能使学生成为身心健康发展、意志品质健全的人。创新教学，实现双赢，何乐而不为呢？
参 考 文 献：
[1]陶慧.小学数学教学中渗透心理教育研究[D].扬州大学,2019.
[2]教育部.中小学心理健康教育指导纲要[Z].2012.12.7.
[3]柳笛,龚伊娜,陈银花.《培智学校义务教育生活数学课程标准》解读[J].现代特殊教育,2017(19):21-24.