方日
安徽省黄山市歙县新安小学 安徽黄山 245200
摘要：和传统的教学模式相比现代化的教育教学不仅要传授给学生知识，同时还要培养学生的综合能力，也就是培养学生的学科核心素养。就像在小学数学教学中，其核心素养包含了对小学生多方面能力的培养，比如有对小学生数学思维的培养、逻辑能力的培养和计算能力的培养等等，这些能力对小学生的未来发展和成长具有重要的意义，有越来越多的教师在教学中会把培养学生的学科核心素养作为教学重点。那么如何才能达到培养小学生数学核心素养的目的呢？下面本文将对基于“思维可视化”的小学数学核心素养培养策略进行探究。
关键词：思维可视化；小学数学；核心素养
小学生时期的学生具有强烈的好奇心和求知欲，并且也是良好学习习惯养成的关键时期，所以在这一时期的教学中教师要发挥好自身的引导作用，贯彻落实新课程教育改革对现代化教育教学提出的教学要求，以培养学生的学科核心素养为目的创新教学方式和教学观念。当然，我作为一名小学数学教师在教学中也将培养学生的学科核心素养当作了教学重点，并且为了达到培养学生数学核心素养的目的我积极的运用了“思维可视化”进行教学。因此，为了可以将“思维可视化”的优势得到更大的发挥，为了达到培养小学生数学核心素养的目的，我将根据自身多年经验提供几点建议。
一、对思维可视化的简单介绍和小学数学核心素养培养的重要性简介
所谓思维可视化从字面的意义上解释值得就是将思想以实物的方式呈现出来，从而直观的展示在人们的面前，这样人们就可以对思维进行整理，比如理清思路、明确重点等等，对提高办事的效率有着积极的作用和影响。而至于呈现思维的方式多数人都会使用图片或者是线段的方式，例如使用线段直观的呈现出思考的内容、思考的方式等等，从而达到思维可视化的效果。比如在小学数学教学中，通过运用思维可视化既可以帮助小学生将分散的知识点进行整理，通过整理从知识点延伸到知识线、在由知识线延伸到知识面，逐渐引导学生将各个知识点之间进行关联，并且在“思维可视化”的引导下理清知识整体结构，这对小学生数学知识的学习和理清学习思路可以起到积极的影响和帮助。不仅如此，小学生在学习数学知识的时候通过“思维可视化”导图可以引导学生正确的思考问题，对于一些较为抽象的数学知识可以更加高效的在“思维可视化”导图的引导下进行思考，从而提高思考问题的效率和解题效率。再加上小学生的思维能力正处在成长发育的基础时期，所以通过“思维可视化”图像或者是线段符合小学生的学习规律，对提高小学数学教学效率和培养小学生的数学核心素养可以起到积极的帮助和影响。
二、传统小学数学教学中存在的不足
在传统的小学数学教学模式中多数都是以教师自我为中心，学生成了配合教师完成教学配角，这种教学方式不仅没有突出学生的主体地位，更无法使学生感受到学习的乐趣，再加上不同的学生在学习能力上和基础知识的掌握上存在较大的差异，如果教师不能以学生为主体教学会导致学生的学习积极性受到打击，甚至有些学生还会对数学学科产生厌烦的情绪，更别提培养小学生的数学核心素养了。此外，灌输式教学和题海战术也是当前小学数学教学中常见的问题，有些小学数学教师为了在有限的课堂教学时间之内讲述更多的知识会盲目的进行知识的灌输，并且在讲述完毕之后会布置大量的练习题让学生们进行练习，而学生为了完成教师布置的任务就会采用死记硬背的方式去背诵和记忆数学公式、概念，而这种记忆方式只能在脑海中留下短暂的记忆，等到学生实际使用的时候就会出现遗忘和混乱的现象，这无法达到培养学生数学核心素养的目的，如果不及时改正这一问题还会出现适得其反的教学效果，影响了小学生的综合发展。
三、基于“思维可视化”的小学数学核心素养发展策略
（一）结合教学内容对相关知识点进行整理培养学生数学思维
基于“思维可视化”的小学数学核心素养发展，教师可以在教学过程中带领学生对相关的知识点进行总结，在总结的过程中将学生思考的问题和想到的相关知识点以视图或者是线段的形式制作出来，通过这样的方式来实现学生的“思维可视化”，这样教师可以对学生的学习情况有一个全面的了解，在教学过程中可以明确教学内容。而学生在构建“思维可视化”图案的时候也可以将所学的知识进行关联，从而使学生的思维得到发散，达到培养学生数学思维的目的和培养小学生数学核心素养的目的。就像在开展小学数学《倍的认识》这一课程教学的时候，在本节课程教学中由于概念的抽象和部分小学生基础知识的掌握不牢固而导致学习中遇到的问题教学。所以为了解决这些问题我就运用了“思维可视化”进行本节课程的教学。比如在教学过程中我和学生一同对已学过的计算相关的知识进行总结和回顾，并且让学生们在思考和总结的过程中将联想到的内容制作成导图或者是线段，通过这样的方式将思维变得可视化，这样学生就可以从所学的知识点延伸到知识面，然后在由知识面逐渐延伸到整个章节的知识，这个时候教师就可以顺势进行“倍”的教学，从而使学生在“思维可视化”的引导下提高学习效率，为培养学生的数学思维和核心素养提供有利条件。
（二）引入生活化的问题培养学生解决问题的能力
数学是一门和实际生活有着密切联系的学科，所以在开展小学数学教学的过程中教师可以结合学生的实际生活进行教学，通过引入生活中的实际问题让学生思考解决问题的方案，并且在思考解决问题方案的过程中将思考的内容以图像或者是其它的形式呈现出来，从而做到“思维可视化”，达到培养小学生运用数学知识解决问题的能力。比如以《倍的认识》这一课程教学为例，在本节课程教学中教师可以引入生活中的一些实例问题进行教学，比如超市购买商品的时候数量和价格的关系或者一个桶里有三条鱼，另一个缸里有十五条鱼，试问缸里鱼是桶里的多少倍等等，这些都是生活中和倍数有关的知识点。通过引入生活中和倍数有关的问题学生就可以结合自己的生活实例进行思考，这个时候我让学生将思考的过程通过绘画的方式呈现出来，从而实现思维的可视化，接下来我就可以按照学生的思考路径进行引导和教育，从而在“思维可视化”的教学中培养学生解决实际问题的能力，实现对小学生数学核心素养的培养。
（三）运用互联网信息技术培养学生的构图能力
微课是以互联网信息技术为基础的教学方式，并且微课具有直观和生动的特点，所以在小学数学教学中“思维可视化”培养学生的数学核心素养教师也可以运用微课，通过微课展示直观的教学内容，并且运用微课构建“思维可视化”图案或者是线段，从而使小学生在“思维可视化”的引导下进入到学习状态中。就像在开展小学数学《自行车里的数学》这一课程教学的时候，通过微课我可以将自行车的组成图案进行分割，在直观展示分割过程的同时使学生可以意识到数学知识在实际生活中的运用。当运用微课展示完成之后我让学生发挥自己的思维画出自行车的样子，这个时候学生就可以发挥自己的思维，并且在绘画的过程中将自己脑海中想象的事物和图形变得“可视化”，这对培养小学生的抽象思维和数学核心素养都可以起到积极的帮助和影响。
结束语：
总而言之，基于“思维可视化”的小学数学核心素养发展可以促进教学效率的提升，促进小学生综合能力的提升。所以广大小学数学教师要加强对“思维可视化”的重视，以培养学生的数学核心素养为目的进行教学，为小学生的未来发展奠定基础。
参考文献：
[1]张惠平.“思维可视化”基础上的小学生数学核心素养发展策略[J].考试周刊,2018(97):81.
[2]宋伟军.“思维可视化”视角下的小学生数学核心素养发展策略[J].新课程(小学),2018(05):18.